文言文教学中的模式创新

段宏昭

【摘要】探索文言文教学中的模式创新，既能拓展文言文教学的空间，又能提高学生学习文言文的兴趣，更能提高教师的文言文教学能力和课堂教学效率。本文对文言文教学中的注释解读、鉴赏评价、对话作者、文本改写四种模式做了初步探讨。

【关键词】文言文教学 注释解读 鉴赏评价 对话作者 文本改写

中学语文教材中有大量的文言文，这些作品本身包含了丰厚的传统文化积淀，传承着民族文化的浓郁气象，理应受到重视。但是由于语言的障碍和时代的差异，文言文学习是语文教学中的难点，许多学生对文言文的学习望而却步。同时，传统文言文教学中多年沿袭的课堂翻译串讲模式，也使教师和学生产生了教学疲劳，教师教得无味，学生学得被动，以致影响了文言文教学效率的提高。因此，教学中需要教师创新文言文课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习文言文的习惯，让学生乐于学习、主动学习，促进学生语文综合素质的提高。

一、注释解读

文言文作品中包含着丰富的文字知识、历史知识、文学常识、文化常识、道德观念等要素，这些要素是千百年来中华民族传统思想智慧的结晶。传统的文言文教学中，这些内容已成为课堂教学的重要组成部分。但是教材中不可能所有的知识都详细注释，而教师讲课中也不可能面面俱到，有些知识需要引导学生借助工具书、网络等手段，自主进行注释和解读。一是学生在预习新课时遇到疑难问题，应自己查阅工具书，这是一项重要的文言文阅读能力；二是在老师讲解以后，学生认为仍有疑问或者有不同看法的，可以自己查资料得到更具体、更恰当的答案。

例如学习归有光的《项脊轩志》，学生对文中的“轩”“阁子”“象笏”“归宁”不够理解，而教材中的注释并不详细，有的难懂的语句没有注释。这时，教师可以引导学生通过查工具书和网络等方法，了解这些概念的来历、含义，并且尝试着自己作注释和解读。这样的做法，能够让相对沉闷、枯燥的文言文学习变得生动起来。再例如，在学习《苏武传》一课时，文中写道“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”，学生对于旄节的意义并不了解，对苏武非常重视旄节也不理解，当然也就认识不到苏武通过这种行为表现自己对国家的忠诚。学生上网查询以后，了解了旄节的有关知识之后，对文章的含义以及苏武这一人物形象就会有更加准确和深刻的理解。

二、鉴赏评价

由于作者风格的差异，学习文言文时会遇见内容、结构、章法等疑难问题，同时由于时代的差异，文言文中还常常会遇见一些观点评价见仁见智的问题，这就要求我们在教学中培养学生学会鉴赏与评价。除了老师在课堂教学中示范引导以外，这一步主要靠课后学生自主学习来进行。一方面要学会质疑解难，要对文章的方法、结构等层次脉络、写作特色做分析评论，把握文章的特色，发现、鉴赏作者匠心独运之处；另一方面对文章的思想内容进行深入理解，从而准确把握文章主旨，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感。例如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，有的学生对里面“人生如梦”的句子感兴趣，而有的学生则认为这个句子表现了作者消极的思想，这时教师就应该引导学生结合作者的思想、经历和当时的背景，進行独立的分析和评论，最后虽然不一定能达成共识，但是，通过这个环节，学生会加深对作者和作品的理解，并且在思想认识上得到提高。

三、对话作者

有些文言文作品特别是诗词类作品，非常具有感染力，如果教学中教师能够精心设计，灵活运用多种方法，发掘学生的潜力，引导学生与作者的思想感情产生共鸣，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且让学生能够更加深刻地理解作品。例如学习王勃的《滕王阁序》，我们可以这样设计教学模式：精读全文，发挥想象，添加细节，与作者精神相遇，和作者同行，与作者对话。在熟练朗读文本以后，让学生思考想象：通过诗的内容，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？根据课下搜集的背景资料，就《滕王阁序》的内容与作者对话。在经过充分准备后，学生自由表达对文章的理解，并进行个性化的解说。通过解说和欣赏，文章的意境在这个过程中尽情展现，学生对文本的理解进一步加深。在这种新的教学形式下，学生自由发挥想象力，能够激发起他们主动学习的动力，学习效果非同一般。

四、文本改写

文言文语言相对艰涩而简练，传统教学中一味让学生翻译，会影响学习兴趣，但如果让学生改写成其他文体，则会产生不同的效果。例如其中的叙事类文本，特别是司马迁的《史记》中选出的作品，大都具有个性鲜明的人物形象、生动曲折的故事情节，非常适合编写剧本。运用这种教学模式，既可以帮助学生加深对古代英雄优秀品质的理解，又可以让他们完整地理解作品。例如教学《屈原列传》一课，可以让学生以屈原为中心人物，编写一个独幕剧。学生学完文本后，通过老师的讲解和自己的理解，对屈原这个人进行人物形象分析评价，了解到因为那个特殊的时代背景，使得屈原这个人才陷入绝境。楚王的刚愎自用、奸臣的恶意中伤、外敌的挑拨离间，导致了他的悲剧。在剧本中，通过剧中人的对话，既有赞叹，又有惋惜。这样的教学模式，大大降低了学生学习长篇文言文的畏难情绪，同时提高了学生的写作能力，提高了学习效率。

总之，探索文言文教学中的新模式，可以成为改革文言文教学的突破口。教师在教学文言文时，一定要多动脑筋，在“活、趣、新”上下功夫，逐步采用新的文言文教学模式。这样既能拓展文言文教学的空间，又能提高学生学习文言文的兴趣，更能提高教师的文言文教学能力和课堂教学效率。