如何解决“小学生作文入门难”

董玲玲

【摘要】小学作文教学既能提高学生的写作能力，又能发展他们的思维，让他们养成良好的写作习惯。引导学生“作文入门”需要多说、多读、多写、多改、多鼓励。

【关键词】多说 多读 多写 多改 多鼓励

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能培养学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，让他们养成良好的写作习惯。小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生，很多学生对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉，作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮，写出的作文常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有中心有条理地诉诸文字。究其原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖墩墩的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到胸有成竹，写起来比较顺手，学生感觉作文不是太难，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言。课文是多读的范本，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，有了基本的阅读量，然后扩大阅读范围，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读报刊和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名著是重要的，然而阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有较强可比性和启发性，最能引起学生的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以，要支持学生们订阅《小学生优秀作文》《小学生作文向导》《百家作文指导》《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到阅读课外书籍促进自己习作进步的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的材料，直接貯藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来，那就可以把平时积累的素材，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一人富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、顺理成章打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，要求学生用铅笔打草稿，写一行空一行。学生草稿完成后，一是要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求，并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句改正过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。二是学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。三是教师当面改，有少数学生的作文需老师帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据学生的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的遣词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，展示在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学产生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地，让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上任意驰骋，高奏欢歌。