少数民族地区实施新课程的误区和对策

后新强

【摘要】如今，少数民族地区的教育呈现一片欣欣向荣的景象。然而，苦苦探索和追求之时，教育的跨越式发展也难免走进误区。正视误区和改正错误是民族地区教育再发展的必经之路，也是拯救少数民族地区新课程的唯一方法。本文总结了现阶段少数民族地区实施新课程的四个误区，并提出走出四个误区的相应对策。

【关键词】少数民族地 区新课程 误区 对策

新课程具体目标中，有两点决定着学校新课程的成败一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；二是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。笔者四处走访，多处考察，从各个渠道了解，认为少数民族地区新课程实施有四个误区。本文从这四个误区人手，结合实际，提出自己关于少数民族地区中小学如何实施新课程的对策。

一、少数民族地区实施新课程的误区

（一）对新课程缺乏正确的认识，瞻前顾后，不敢“改”

一方面，许多少数民族地区教育由于长期受应试教育思想的影响，对新课程的意义模糊不清，教师和家长认为学生只要在各种考试中取得高分就是好学生，学校只要升学率高就算办得成功，依然是过于注重知识传授。另一方面，少数民族部分教师和教育行政工作者，对新课程的内容和范围理解不透彻、不全面。由于以上两方面原因，在实施新课程的过程中，大家总是害怕新的手段和方法影响学生成绩，小心翼翼，放不开手脚。“苦教”和“苦学”依然是主流的教学思想，成绩是评价学生的唯一指标。

（二）绝大多数新课程课堂重在模仿，照猫画虎，停留于形式

新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，学生活动多样化和多媒体辅助教学是新课程特点，也是现阶段评价一堂课是否为新课程高效课堂的标准。根据五年的观察和研究，笔者发现，由于机械式模仿，现阶段少数民族地区的公开课、示范课中存在几大类典型问题。

1.“学生看，教师转”型

很多教师过分强调学生的主体地位，认为教师少讲、学生多读就是新课程。这样，一堂课大部分时间都是学生在读课本、讨论，教师则无所事事，来回踱步；而学生更是枯燥无味，倍觉沉重，待到下课，一脸茫然。

2.“学生玩，教师看”型

加强学生活动是新课程的亮点。但在现阶段的新课程课堂中，部分教师对学生活动的设计极不合理，只是刻意突出了活动的形式和花样，为活动而活动。一堂课，教师只是看热闹，最后完不成任务，达不到教学目标。

3.过度依赖多媒体等现代化教学手段，教师“点”课，学生“看”课

多媒体教学技术以其便捷、直观、形象、生动等优势，在新课程实施中有不可替代的作用。随着少数民族地区经济的发展，投影仪等现代多媒体辅助教学设备逐渐普及。这样一来，一部分教师完全用PPT课件取代了教案，把所有的教学内容都放在课件中，教师点，学生看，文科类教师不写汉字，理科类教师不做实验，甚至连板书都没有。

4.少数民族地区新课程评价制度不完善，重口号，轻落实，换汤不换药

现阶段，少数民族地区中小学教育管理和教育评价缺乏一套科学合理、有利于实施新课程的管理运行有效机制，仍然停留在应试教育的管理模式上。以教育行政部门管理、评价学校到学校管理、评价教师和学生，使用的评价方法和标准在很大程度上仍旧采取应试教育阶段那一套模式，穿新鞋走老路，换汤不换药。如教育行政部门对学校的升学率评价、平均分排名等，严重影响了新课程的步伐，同时也导致学校新课程下多元化学分评价体系的没落，一切从“成绩”出发。

二、少数民族地区走出新课程误区的对策

为了进一步加快新课程在民族地区的深入，培养符合时代要求的社会主义接班人，针对上文提出的误区，现提出以下举措。

（一）转变教师的教育观念和教育管理部门的评价体系

加强教师对新课程理论的学习，转变以考试成绩评价学生的思想，樹立以学生基本素质的全面提高、个人持久协调发展为综合评价标准的教育质量观，逐步完善新课程评价体系，毫不犹豫地摒弃陈旧的以升学率作为唯一标准衡量学生、教师和学校的教育评价体系。

（二）走出形式主义，重视课堂灵魂

少数民族地区教师要一切从实际出发，按照少数民族地区特有的条件，探索适合自己学生的新课程模式，切忌生搬硬套、复制和走过场的新课程课堂，从形式主义中走出来，走真正的新课程之路。

（三）合理利用现代化辅助教学手段，开展多元课堂

多媒体技术只能是教学的辅助手段，并不是课堂教学手段的全部。教师对多媒体应有绝对的控制权，不要被多媒体课件牵着鼻子走，限制了自由发挥的空间。只有适度、合理、规范地使用，它们才会在新课程课堂上发挥积极的作用。

（四）积极开展教师培训活动和各类教研活动，总结经验，提升能力

教育行政管理部门要切实制定教师年度培训计划和长远培养计划，学校要定期开展教研活动，从理论和技能双方面提高教师的素质，为实现新课程的总体教学目标打下坚实的基础。