国际经济与贸易专业的系统性双语导入改革探索

摘要： 能熟练地运用外语来进行涉外经济工作是国际经济与贸易专业毕业生的最基本技能，在该专业的本科教育中使用双语教学是实现更好地培养既掌握扎实的专业知识又通晓外语人才的有效措施。本文着重研究国际经济与贸易专业双语教学的系统性，从双语课的定位、外语毕业标准、课程设置、外语教学比例、教材选用、师资配备、双语教学评价七个方面进行分析和探讨。

Abstract： It's a basic skill for an International Economics and Trade graduates to handle the international business with fluent English. We take bilingual teaching as the effective way to cultivate the talents for acquiring both professional knowledge and fluent foreign language. This article focuses on the systemic bilingual teaching on International Economics and Trade major， analyzing the proportion of bilingual course in curriculum， the semesters suitable for start bilingual courses， the different stage teaching methods， the text book， teachers and systemic evaluation on bilingual teaching result.

关键词： 国际经济与贸易专业；双语导入；课程定位

Key words： International Economics and Trade major；bilingual teaching；teaching reform

中图分类号：F740.4；G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）14-0152-04

0 引言

国际经济与贸易专业（以下简称国贸专业）是一门涉外性极强的经济类专业。在经济全球化的过程中，需要大量的国贸专业毕业生使用英语在涉外经济贸易政府部门、外贸企业、外资企业、国际货运公司、保险公司及相关行业从事进出口管理、贸易等相关工作。对该专业的学生来说扎实的专业知识和熟练的外语运用能力是必备的两项基本能力。因此，在国际经济与贸易专业本科教育中使用双语教学是培养社会需要的高质量涉外经贸人才的必要措施。

然而，不少学校在设置双语课时，没有组织双语课教师和专家对双语课的开设做调查和研究，因此课程设置和具体要求缺乏系统性。很多双语课教师没有系统的双语教学步骤和方法，不了解本门课程在整个专业课程设置中的地位，不清楚如何针对学生的现有外语水平和前后课程的衔接采取相应的系统性双语教学。因此造成该专业学生的双语学习达不到预期的培养目标，甚至在一定程度上还影响了专业培养质量。

系统性的双语教学是提高国贸专业双语教学质量与水平的一个重要措施，本文从国贸专业的双语教学定位、外语毕业标准、课程设置、教学方法、教材选用、师资配备和教学评价体系这七个方面的系统性进行研究与探讨。

1 国贸专业的双语教学定位

国贸专业是在整个经济类专业中是涉外性较强的一个专业，在实际工作当中必须使用外语来进行专业操作，对该专业学生的培养目标之一就是掌握熟练的外语和扎实的专业知识。因此对该专业的双语教学定位就不能等同于经济类的其他专业，必须具备自身的特点和要求，否则无法满足市场的需求。

首先，必须明确国贸专业的双语教学是使用外语为基本教学语言来教授学生专业知识。语言是工具，专业知识是目标。语言和专业知识具备同等重要的地位。

第二、必须明确国贸专业学生的外语水平毕业要求应该高于经济类其他专业的毕业生，仅次于外语专业毕业生的要求。在专业外语的听、说、读、写四项能力上均应该达到熟练的标准。本专业学生的外语要求偏重于国际商务方面的实际运用，不要求达到外语系毕业生的翻译水平和文学水平。

第三、在整个课程体系上，国贸专业属于经济学科，学生必须具备扎实的经济学基础，因此在专业课模块开设的双语课不能和外语系商务英语专业的课程要求等同，而应该具备更强的专业性和操作性，充分体现本专业的特点。

2 国贸专业的外语毕业标准

虽然国家教育部不再规定大学英语四六级与学位证挂钩，但国贸专业的专业特性要求学生的外语水平不能和经济类其它专业毕业生等同，外语水平不够的毕业生将无法胜任本专业的工作。然而，由于目前缺乏对于該专业毕业生外语毕业水平的一个标准和要求，造成不少学生放松对自己的外语要求，本专业的四六级过级率大幅下跌，不少学生在上双语课时也不按照教师要求认真预习专业词汇，对双语课采取排斥态度。学校对双语课教师的要求与测评一般都较为严格，但对学生却没有具体的要求，这样容易造成双语教学中“教”与“学”的失衡。因此笔者认为根据国际经济与贸易专业的特点，设定科学合理的毕业生外语毕业标准有利于提高本专业毕业生培养质量，更有利于提高双语课的教学质量。

由于在大学英语课程的考试和双语课程的考试中，试卷的出题和评分均由本校教师来进行，其难易程度各异，无法达到一个全国统一的衡量标准，不利于用人单位的识别。故建议采用一项全国统一的且能得到全社会认可的考试作为本专业毕业生的外语毕业水平标准。四六级仍旧是一个具备可行性的选择。

3 国贸专业的系统性双语课程设置

在国贸专业的教学计划中，课程分为公共基础课、学科基础课、专业技能课、选修课和实践课五大部分。合理的双语教学课程设置是系统性双语教学极为重要的一步。在实施本科四年的课程设置时，必须对专业的知识结构做出合理的整体性规划，并在课程体系中根据专业需求安排双语课教学。因此，在设置双语课时应该采用循序渐进、凸显专业性和可操作性这三大原则。

3.1 公共基础课部分

进入双语课学习的学生必须达到一定的外语基础，否则会严重影响双语课的教学效果。如果学生单词量和外语基础太差，双语课教师势必要花费大量的时间来翻译专业课内容，这样不但会影响教学进程而且还会限制专业课的深度，会给双语课的教学带来极大的难度。因此在正式进入双语课教学之前的课程设置上必须要有一个准备阶段。这个准备阶段就是公共基础课部分的大学英语教学阶段。

在公共基础课部分的教学计划中，大学英语的听、说、读、写这四部分的学时数和学分都将近占到这一部分的50%。作为双语教学的前期基础课，大学英语的开设学期为第一学年和第二学年。我们建议这一部分的期末考试以大学四、六级模拟试题为试卷模式。国贸专业的教学必须打好英语基础，才能做好迎接双语课教学的充分准备。

3.2 学科基础课部分

国贸专业隶属于经济学，学科基础课的理论知识性较强，本专业学生要构建自己完整的知识结构必须以经济学为基础。本阶段的课程设置要求学生掌握牢固的学科基础知识，没有扎实的学科基础知识，学生在进行双语课学习的时候就会遭遇外语和专业的两难困境，容易造成学生畏难厌学的情绪。

学科基础课部分不建议大量开设双语课，大多数课程还是应该以中文上课为主，以便给学生打下坚实的专业理论基础，为下一步的专业技能课做好专业知识的铺垫。但是学科基础课中的《微观经济学》《宏观经济学》本身就源自西方的《经济学》，教师可选曼昆的英文版《Principles of Economics》部分章节和案例来作为辅助阅读材料，曼昆的原版教材作为世界最成功的经济学教材之一，分析了大量经济社会的现实案例，学生非常爱读。在以中文为主的教学中辅助加入这样的英文阅读资料，能引起学生对阅读原版经济学著作的浓厚兴趣，也为下一阶段的双语教学做好铺垫，让学生有循序渐进进入双语课堂的准备。

3.3 专业课部分

专业课在国际经济与贸易专业中是实践操作性较强的课程，基本都会需要使用外语作为基本语言工具才能进行运用。因此如果在师资力量充足的情况下，这一部分80%的课程均可开设为双语课，这是经济类其它专业的专业课无法比拟的。例如《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《国际金融》《国际结算》、《国际物流》、《国际商务谈判》、《国际商务单证实务》、《国际商法》等课程均可根据课程性质和学生外语的提升情况选择采用初级阶段、中级阶段或是高级阶段的双语教学模式。

这一阶段的双语教学目的是让学生学习使用英文来掌握专业知识和专业技能。该阶段双语课程的教学目标和核心内容是专业内容，外语是作为一个学习工具和学习手段。这一阶段的双语教学对教师的要求比较高，需要教师具备较强的外语语言能力，同时又有较强的专业知识，还要懂得教学技巧和学生心理学，这样才能带领学生克服心理上的语言障碍，让学生带着兴趣并付出双重的努力来学习使用外语去掌握专业知识。在周围都是中文的环境中要做到这一点确实不容易，需要教师和学生都付出双倍的努力。

3.4 选修课部分

体现国贸专业双语教学最高水平的部分就在选修课部分。由于学生的外语水平和努力程度不一，专业课的双语教学部分为了保证所有学生都首先能掌握牢固的专业知识，不至于因为语言的问题而连专业也没有学好，教师是无法100%运用外语课件和外语授课语言来进行教学的，但是这样就无法满足部分尖子生的双语学习要求，也无法培养出更高质量的国贸专业双语毕业生。因此，为满足这部分学生的精英化教学需求，对有兴趣、并且外语能力达到要求的学生，应该给予在选修课部分开设全英文的双语专业课教学。由最好的双语教师开设小班进行全英文的双语教学。这部分学生的学习成效也将在学生中起到良好的示范效应，并带动专业课双语教学的整体学生学习热情。

3.5 实践课部分

在实践课部分，要求学生在校内的仿真化模拟操作课上根据模拟工作环境使用英文，在校外全真化的工作实践中检验自己的专业技能和英文运用能力。实践课部分的英文运用，将让学生在毕业前有机会检验自己运用外语进行专业工作的水平，并根据检验情况调整并弥补自己的学习，以便在正式迈出校门时能达到一个合格的国贸专业毕业生的水准。

4 国贸专业的系统性四阶段双语教学法

双语教学不同于常规教学，它是用英语来讲解学科内容。教师能否采用恰当的、系统性的教学方法对教学效果将产生重要的影响。同时，教师要明确以专业为核心，以英语为工具的教学目标，切忌不能把双语课上成是英语翻译课。根据多年的双语教学经验，和对500多名学生及多位高校双语课教师的访谈和调研，我们提出国贸专业的四阶段双语教学法。

准备阶段：在大学一年级和二年级强化大学英语教学，以通过大学四、六级考试为检测标准。通过对学生听说读写的训练，做好下一阶段双语教学的准备。

初级阶段：在大学二年级和三年级的部分学科基础课和专业技能课中采用以中文教材和中文教学为主，核心概念和简单表述采用英文，部分阅读材料采用英文原版资料。这部分的英文教学在30%左右，让学生在牢固掌握专业知识的同时开始对双语学习产生兴趣，并开始进入双语学习的状态。

中级阶段：在学生具备了一定的英语基础和学科专业知识基础之上，大量专业课的雙语教学进入中级阶段。教师采用中英对照的双语教材或是简单一些的全英文教材，上课时采用50%左右的英文讲课，作业和练习也尽量使用50%以上的英文，让学生适应双语学习状态。

高级阶段：在部分学生的英语基础和专业知识都比较扎实的基础上，可以由资深的外籍教师和海归教师采用英文原版教材，全英文教学，让优秀的学生不出国门一样可以凭借一口流利的外语、扎实的专业知识和熟练的操作技能进入高收入的外经贸单位工作。

在每一个阶段的课堂上，教师都需要根据课程的性质和不同的教学内容，并结合学生的兴趣，运用教师的教学机智，采用灵活的教学方法，充分调动学生的学习兴趣、才能让学生完成专业学习和外语学习的双重任务。

5 国贸专业系统的双语教材建设

教材是教学的载体，双语教材的选择对国贸专业的双语专业课教学非常重要。

在本专业的双语教学初级阶段即公共基础课部分，教材应采用中文教材，但教辅资料和给学生的扩展阅读资料可以是英文资料。例如《宏观经济学》和《微观经济学》的教辅资料完全可以是曼昆的原版教材中的节选和美国商业周刊的英文原文。

在本专业双语教学的中级阶段，即专业课阶段可采用中英对照的双语教材或经过改编的全英文教材。例如《国际贸易实务》《国际结算》《国际商务谈判》《国际市场营销》等课程的教材均不应采用原版教材，而应该采用中英对照或经过改编的全英文教材，这样可以让绝大部分学生在掌握专业知识的前提下尽可能地学会专业外语，做到让专业外语成为一种学习的工具，在学习专业知识的过程中提高专业外语的水平，绝不能让艰深晦涩的原版外语成为学习专业知识的一种障碍。

在本专业双语教学的高级阶段可采用全英文原版教材，配合教师的全英文讲解，让一部分专业成绩较好同时外语水平较高的同学能够全面拔高。由于能进入这一阶段学习的学生较少，因此较为昂贵的原版教材可以由学校进行一部分补贴。这一部分就如同金字塔的塔尖，让原版教材来配合高级阶段的双语教学是培养本专业精英人才的必要措施。

6 国贸专业的系统性双语教师配备

教师是整个教学工作的直接实施者，是教学的灵魂。双语教师对于双语教学的推动和发展起到至关重要的作用。然而双语教学过程中只配备外籍教师和海归教师，不但成本高难度大而且并非就一定能达到良好的效果。不少学生反映老师在课堂上的全英文讲解一句也听不懂，坐在课堂上不但外语没学到，连专业知识也没学到，这样就完全扭曲了双语教学的目的。因此，针对专业性质和双语教学循序渐进的递进层次阶段，在双语教师的配备上注重分层次、梯队式的系统性配置对提高双语教学效果将是非常重要的。

针对国际经济与贸易的专业特性。在初级阶段的双语教学中可以配备教学经验丰富，理论基础扎实的老教师，这些教师一般都具备较高的科研水平，英文阅读能力较强但口语能力欠缺，在双语教学的初级阶段能教会学生核心概念的英文词汇并指导学生阅读英文的教辅材料，关键是能给学生打下坚实的专业知识基础。这些教师在普通高校中都是资深的老教授，他们严谨的治学态度和扎实的专业知识能给学生的双语学习开一个好头。

进入中级阶段的双语教学基本都是专业课，国贸专业课的特点就是大多需要使用外语来进行商务的沟通和技能的操作。因此，这一阶段的双语教师需要具备较强的外语能力和专业技能。有外经贸单位工作经验的“双师型”教师比较符合这一条件，这些教师具备丰富的外贸实战经验，在长期与外商打交道的过程中又练就了较强的外语口语，因此在课堂教学中往往能够根据学生的实际外语水平和接受能力将专业知识和技能用由简到难的外语传授给学生。同时因为这些教师的实际案例比较丰富且真实，用简单外语讲解给学生的时候能激发学生用外语学习专业的兴趣。然而，这样的“双师型”教师目前在高校执教的数量还较少。原因是目前大多数普通高校引进的教师都需要具备博士学位，而“双师型”+“双语型”教师的学历能达到博士的就非常稀有了。大多数海归教师在完成博士学位后回国，他们的外语和科研比较强，但工作经验都比较浅，难以游刃有余地帮助学生既掌握操作性较强的专业知识又练就过硬的外语。因此，如能适当放宽引进“双师型”+“双语型”教师的学历要求，则国贸专业双语教学中级阶段的双语教师就能得到保障，否则仅以海归教师来担任这一阶段的双语教学任务，则外语提高有保障但专业技能的学习水平难以保证。

国贸专业高级阶段的双语课开设在选修课阶段，是在学生的专业技能学习已经得到保障的基础之上进入的全英文学习。此阶段配备外籍教师或语言能力非常强的海归教师比较合适。能进入该阶段的学生都是本专业的尖子生，进入全英文的学习状态对这部分学生双语能力的提高作用会非常大，同时进行全英文教学的外籍教师和海归教师也能最大程度地发挥他们的语言特长，并体会到教学的愉悦与成就感。

7 系统性的双语教学效果测评

在系统的双语教学过程中，构建有效的双语教学效果测评，并不断将信息反馈给教师和学生是不断提高教师双语教学水平和实现学生双语能力提升的重要途径和措施。本专业分别针对教师和学生提出系统性的效果测评方式。

7.1 对学生的评价

①通过每学期期中、期末的考试来考察学生的知识掌握程度。试卷中考试题目的专业难度不应降低，但英语题目的比例也应该配合教学的不同阶段，初级阶段的英语试题应该占到30%，中级阶段占到50%，高级阶段应到80%。

②探索以“自学、自测、自评”为主要特征的“三自法”，引导学生以自己的学习活动系统为中心，以教师指导活动系统为辅助，围绕学科进行自学、自测、自评活动。这一部分的学习效果评价不容易量化，但是我们可以结合学生专业证书的获取给予加学分，以鼓励学生自学。

③建立与用人单位的联系，通过用人单位的反馈意见掌握学生就业后的表现，从中了解学生的专业知识和外语运用能力。听取毕业生用人单位对我们的意见，使教学内容更加符合社会的需求。

7.2 对教师的评价

①双语课教师每学期期中、期末都对应自己的双语教学进行自我总结和评价。②学生每学期期末对双语教师的教学进行网上评教，评教结果每学期统计后反馈给教师，以便教师根据学生的意见修正自己的双语教学方法，提高自己的双语教学水平。③定期对学生进行问卷调查和访谈调查，对双语教师教学方面的意见将通过整理后反馈到教师手中。④教务每学期定期检查每位双语教师的教学进程表、教案、课件和教学大纲。⑤教学督导不定期抽听双语老师的讲课，并对双语教师的讲课进行现场点评，肯定优点指出不足，并提出改进的建议。⑥教研室活动组织双语教师之间互相听课、互相学习、互相交流教学技巧，并组织优秀教师参加双语教学比赛。同时定期请省内名师来校讲课，让所有教师都能学习提高。

8 总结

国贸专业系统性的双语教学首先必须明确本专业的双语教学定位，在这个总的目标定位下，从设定学生的双语达标标准开始，然后在教学计划中系统性地设置双语教学课程，从而在8个学期中循序渐进地分四个阶段推进双语教学，在具体的双语教学中采用系统的双语教学方法，最后从每学期不间断的双语教学测评中将双语学习与教学的成效和问题回馈给学生和教师，以促进学生不断地改进学习方法、教师不断地提高双语教学水平，最终达到国贸专业对学生双语能力的培养目标，培养市场需要的高质量的国贸专业人才，全面提高国贸毕业生的就业率和职业收入。

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