幽默让课堂更活跃

凌妍

教师以教书育人为己任，当今社会，知识飞速更新，光靠课本知识已经难以满足学生的需求。增加知识储备成为当务之急。教师除充分利用网络和多媒体工具以外，读书是最为重要的学习途径。教师要坚持不懈地读书，才能为社会奉献出更高品质的教育。所以，教师要进步就必须多读书，读经典书。近期学校开展的读书活动如火如荼，越来越多的老师参与并成为读书的受益者。我拜读了英国著名教育学家斯宾塞的《快乐教育》，他用真实的例子讲述了对小斯宾塞的各方面教育。总结起来，“快乐教育”的含义就是让孩子在快乐、愉悦的心境下主动去探究、学习知识。联想到我们的课堂教学，怎样才能让孩子们做到快乐地学习呢？关键在于我们的引导，兴趣和快乐能最大限度地调动起求知欲和参与学习的积极性。没有快乐，教育就没有成功。没有兴趣，课堂就如一潭死水，毫无生气。我希望自己不是个严厉的老师而是个有趣的老师。曾经有学生对我的评价是“地理老师太幽默”，我觉得这是对我最大的肯定。从教二十多年，我积累的最大财富就是和孩子们愉快地交流，用自己的幽默风趣引导他们快乐地学习，并由此消除孩子们对地理的抵触和畏惧情绪，进而产生兴趣，爱上地理，爱上學习，我觉得这比教给他们任何知识都更有意义。“教育的意义不在于传授而在于鼓舞和唤醒。”第斯多惠的这句名言悬挂于我们学校的走廊里，我每次看到这句话都深感它的分量，也一直把它当作自己任教从教的座右铭。

苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育的第一位助手是幽默。”幽默是知识与智慧的火花，富有幽默感是很多成功人士必备的素质之一。全国著名特级教师魏书生也曾明确指出：“每堂课都要让学生有笑声。”在课堂上，教师幽默的语言、丰富的表情，甚至是夸张的肢体动作都会给学生留下深刻的印象，在愉悦身心的同时启迪心智，轻松打开学生的思维之门。地理学科中一些在很多人看来寡淡无趣、生涩难懂的知识，如果用幽默诙谐的形式展现，将会收到意想不到的效果。

一、“幽默”化生涩为平易，加深印象

在讲地球形状时，很多同学对“两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体”这句话很难形成形象而又具体的感知。我打了个比喻，手里拿着地球仪对着同学们大喊：“大家看我，我是一个力大无比的宇宙巨人，现在地球就在我的手中。”这时，孩子们都下意识地抬起了头看着我，我两手分别放在两极处，像施魔法一般轻轻地挤压地球仪两端，“谁能告诉我，如果我在地球两极处轻轻挤压，会出现什么情况呢？”不少学生答道：“两极压扁了。”“好，那么赤道呢？”学生喊道：“鼓出来了。”我又问：“地球仪是规则的圆球体，那么经过这么挤压还规则吗？”学生异口同声答道：“不规则。”我赶紧趁机总结：“对了，这就是咱们地球准确的形状：两极稍扁，赤道呢是略鼓，是一个不规则的球体。不过大家一定要注意不能用力挤，否则就成柿子饼了，也不能挤赤道，那就成鸡蛋了。”“哈哈哈！”这时学生哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃了起来。我想，在笑声中，他们这一生不会忘记地球的准确形状，会记得老师扮演的宇宙巨人在轻轻挤压地球的两极，无须死记硬背，也知道地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。

对于“经纬线是人类为了研究方便假想的，并不真实存在”这个问题，我只开了一个小玩笑学生们就明白了。我说：“科学家去南极考察，人们在北极附近开发矿产，两极是真实存在的，可你啥时候走路被绊倒了，捡起来是一根大绳子，定睛一看上面写着北纬40度，有吗？”学生乐了，轻易就明白了这浅显的道理。

还有，在介绍我国四大牧区的时候，从中国地图中找出内蒙古、新疆、青海、西藏四大牧区并不难，关键是四个牧区分别是什么样的牧场，草场有哪些细微的区别，学生一时难以弄清。我走到一位留着小平头的男孩旁边，对其他学生说：“大家看这位同学的小平头，头发短而浓密，就像是青海和西藏牧区的高寒牧场。”这位同学一开始不太好意思地低着头，很快他就好奇地抬起头四处寻找跟他发型相似的同学，我顺势问了一句：“还有谁是高寒牧场呀？”几乎留平头短发的男生都骄傲地举着手，女生有很多也在笑着看热闹。我接着问：“大家想一想，牧草浓密说明不缺水，那么为什么青藏高寒牧场的牧草长得很矮呢？”有学生回答是因为冷，我肯定了他的说法：“对，就是因为青藏高原因高而生寒，低温使得牧草长得矮密。”我又找了一位头发较长且稀疏发黄的男生，介绍说这就是内蒙古大草原的温带草原牧场，草长得高但是有些地方牧草稀疏，原因是缺水，生长着稀疏的高草。但不管是浓密的高草还是稀疏的高草，内蒙古草原都是一片温带大草原，属于温带草原牧场，与青藏高寒牧场是有区别的。这时全班同学又会心地笑了，看似一个小小的幽默，在放松他们心情，增进师生间感情的同时，又解决了难以区分的知识。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。一些晦涩难懂的知识只要形象地打个比喻，“幽它一默”，定能化繁为简，达到事半功倍的效果。

二、幽默调动学生思维，促进师生交流

我国气候特点中的气温分布和降水分布历来都既是重点又属难点，往往学生不感兴趣也难以理解，我只用了几个小幽默，所有问题就迎刃而解。

首先是气温的分布，冬季南北温差大，夏季全国普遍高温。课本给出了两幅图片，分别是春节期间广东的花市和哈尔滨冰灯节，南北两个不同城市拥有截然不同的节日景观。我问：“同样是过春节，你看广东处处鲜花盛开，出门拜年互赠鲜花，而我们北方人只能互赠雪花，互赠爆米花，为啥呢？…‘南北温度差异大。”简单的一问一答，谈笑中学生牢记并理解了冬季南北温差大这一特点。

在讲我国雨带的推移规律时，我边播放雨带推移的PPT课件，边解释说明，冷暖空气交锋形成锋面雨，我国东部地区的降水主要是由夏季风带来的。夏季降水大多属于锋面雨，锋面雨带推移到哪里，哪里就形成降水，就像是老师拿了一个小喷壶，走到哪里喷到哪里，哪里就降雨，说着我从讲台走到最前排同学那里，手里做了个用喷壶洒水的动作，解释道：“现在是四五月份，夏季风首先在我国的东南沿海一带登陆，你们这就是东南沿海哈，锋面雨带形成降水，小喷壶开始喷水了。”前排同学有的下意识地捂着头，有的会意地笑了。然后我又走到中间三四排的位置说：“到了六月份，夏季风势力增强，继续往北推移到长江、淮河流域，暖空气跟南下的冷空气相遇，二者势均力敌，你也不让我我也不让你，在这僵持了一个多月，正值梅子成熟的季节，阴雨连绵一个多月，称之为‘梅雨季节。”这时候，后面几排的同学已经有点着急了，说：“赶紧来吧，给我们也下点雨。”“我就不走，就不走。”我边说边做喷水状，在中间几排同学之间来回走动，笑着问：“江淮地区的同学们是不是烦死了，那好吧，我要去东北、华北降水了。”当我走到最后一排，问：“现在是七八月份，夏季风的势力最强，到达我国最北部地区，这时候哪些地区该进入雨季了呀？”学生异口同声地回答：“东北、华北。”“那么江淮地区呢？看看中间几排同学，小喷壶还在头顶徘徊吗？”“没有。”我赶紧解释：“嗯，随着冬季风的北退，雨带移出长江中下游地区，出现了清朗干旱的天气，这种在伏天发生的干旱被称为伏旱。等到9月份，冬季风的势力开始增强，夏季风逐渐减弱，终于敌不过冬季风被迫向南又撤回到了东南沿海地区。”说着，我也及时地撤退到最前排同学那里，问：“同学们想一想，最先进入雨季和最晚退出雨季的是哪个地区呢？”“东南沿海。”“没错，东南沿海地区雨季开始得最早，结束得最晚，持续时间最长，所以降水量也就最大，该地区河流的汛期也就最长。比如说珠江就是我国汛期最长的一条河流。”到了这时，学生基本可以跟着老师一起总结出结论了，一个小喷壶形象地比喻了雨带的推移，孩子们乐在其中，印象深刻，再也不用去死记硬背了，结合着四幅雨带进退的图片就能说个八九不离十。幽默的语言能让学生在愉快、欢乐的课堂气氛中，积极参与思维活动，使师生之间的交流畅通无阻。

三、“幽默”帮助理解，加快知识掌握

经纬网对于初一学生来说的确有一定的难度。教材中说：“利用经纬网定位在航海、航空、交通、军事以及气象观测等方面有着广泛的用途。”十二三岁的初一孩子涉世未深，生活实践少，社会经历少，还不能深刻地理解课本这句话的含义。我跟他们说：“现在刚开学，大多数同学我都还叫不上名字来，但是我提问某个同学可以点出是第几排第几列，这样一交叉就确定了一个点，也就是具体某一位同学。排和列分别表示经线和纬线。”这样，经纬网可以定位的问题学生就弄明白了。我又半开玩笑地说：“咱们同学经常说我在哪里哪里，在超市、在学校、在医院甚至是在哪个公园都有准确的位置，所以平时我们的日常生活中很少用经纬网来定位，没有说周末出去妈妈打电话问你在哪，你说我在北纬多少度东经多少度，即便你说的经纬度再准确，你妈妈也一头雾水不知道你具体在哪。这是因为我们平时生活的场所都有较为明确具体的参照物，但是到了海洋上就不同了。假如你坐的轮船遭遇风暴需要紧急求救，你发出求救信号，人家救援人员问你在哪，你说我在海上，周围都是海，一定是没救了。”这时有的学生笑了，他们明白了老师的意思，说：“要用经纬网。”我再问：“这是在航海中，那么航空呢？军事方面发射导弹要求准确定位，还有气象观测如何来准确定位呢？”“噢！”学生就明白了经纬网定位的用途。

地理中有很多东西需要老师做相应的讲解，才能在学生头脑中形成比较真实形象的印象，而如果这种讲解用的是非常有趣而又非常贴近生活的例子，那么自然容易为学生所接受，并在他们头脑中形成深刻的印象，若干年后他们回忆起来也是津津乐道，在美好而愉悦的回忆中知识的掌握会更加牢固。

幽默的人心灵是健康的，活泼幽默的语言更适合学生的口味，幽默的老师最受学生欢迎，幽默会让课堂更加活跃，幽默能把教学内容具体化、形象化，使教学效率更高。我们在使用教学幽默时，也要把握好教学幽默的有效性，摒弃低俗无效的幽默，还要尽量做到幽默的表达方式与教学的内容和谐一致，并服务于课堂教学。我觉得，教师作为“人类灵魂的工程师”，首先自己要具备很深的文化底蕴，平时的阅读是为了厚积薄发。我可以十分自豪地说，我是一名教师，更是一位读书人，阅读不光有助于学科教学理论层面的研究，对课程教学实践也有着十分重要的指导意义。只有不断读书、不断充实，才能成就更加優秀的教师。