博物馆的情景式教育活动探究

[摘 要]教育活动是博物馆发挥教育功能的重要手段。较之西方发达国家的博物馆，我国博物馆的教育活动水平相对较低，表现在理念滞后，教育手段和方法落后，教育活动开展乏善可陈，成效不高。如何不断提升我国博物馆教育活动的水平，是博物馆教育工作者面临的巨大挑战。本文试以广东省博物馆情景式教育活动探索的实践为例，探讨什么是博物馆情景式教育活动及其开展的依据，提出博物馆开展此类教育活动的思考与对策。

[关键词] 博物馆 情境创设 情景式教育活动

教育活动是现代博物馆经营的核心内容，在相当长的时间内，博物馆坚持以物为本、重视科研功能和馆藏文物保护，对博物馆的公众教育功能认识不足。因而，较之西方发达国家的博物馆，我国博物馆的教育活动水平还很低，存在理念落后，形式雷同等诸多问题。和学校教育相比，博物馆教育具有自发性和非强制性的特征，因而，如何通过活动不断激发观众的兴趣，让他们在博物馆受到启发和影响，进而对博物馆产生归属感，是博物馆教育工作者面临的一大挑战。

一、什么是博物馆情景式教育活动

本文认为，基于观众尤其是青少年的认知特性，在强调兴趣而非知识，强调探索而非接受的观众认知活动中，选择合适的教育方式，创设合理的教育情境，将直接决定博物馆教育的成效。至于应该组织开展何种类型的教育活动，应该视教育的目标和内容而定，本文将就博物馆的情景式教育活动展开探讨。

情境概念，是学校教育教学中普遍采用的方式，被称为情境教学法。教师一般需要有目的地引入或创设具一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验。这种方法能加深学生对所学知识的印象和理解，具有非常积极的作用。其中有三点博物馆教育实践非常切合，即形象性、生动性和场景性。[1]

所谓情景式教育活动，即教育工作者整合教育资源，根据教育内容、利用教育教学原理及方法主动创设情境，有效促进观众与展品的互动，激发观众在博物馆学习的兴趣，调动观众的参与和探索意识，在潜移默化中完成教育效果。博物馆情景式教育活动能有效弥补固定陈列的局限性，让文物活起来。

二、以广东省博物馆为例，分析博物馆情景式教育活动特征

以广东省博物馆教育实践为例，博物馆情景式教育活动的教育情境，是诸多因素综合作用在一起的，主旨是能够让观众喜欢、感兴趣、愿意主动参与。在实施过程中，教育人员的情感蕴涵其中，观众的情感也被充分调动，其创设需要观众的参与和互动，更需要教育人员的用心策划。博物馆情景式教育活动主要有以下几大特征：

1.开展情景创设，强化观众体验

通过过三维空间的实物造景、情境塑造和或遗址复原等，使遥远时空的人类历史或自然风貌得以重现，让观众有如身临其境般受到震撼与感动。[2]

广东省博物馆教育活动案例：

2016年国际博物馆日活动“中西汇流——十三行里的万国会”

为重现十三行万国贸易交汇的繁华景象，让观众身临其境体验广东十三行时期那段辉煌的历史。本次活动用多种方式复原晚清十三行的贸易活动和人文景观，配合《十三行的故事》戏剧表演，带领观众重回十三行时期的盛景。

熙熙攘攘的13行街市场景的营造，不仅可以使观众更形象理解十三行那段历史，更能让观众体验这段历史中的情感，强化体验，使抽象的历史知识变得生动形象。让观众身临其境体验历史场景，是提高观众对历史进行思索的有效手段。

2.以讲故事的方式，吸引观众的眼球

博物馆教育情境的创设，还可以从未知和悬疑等引人入胜的方式开始，用故事的方式引领观众进行体验学习。观众的思维会随着故事情节跟进，在不知不觉中学习知识，同时，他们将已有的经验和眼前的故事情景汇聚在一起，在头脑里形成自己独特的价值判断。而这种正确的价值观，正是教育活动需要传达的核心。在故事的情境创设中，博物馆的教育能起到润物细无声的传播效果。

广东省博物馆教育活动案例：

教育戏剧《怎样才能不吃掉我的朋友》

正当戏剧导师苏毅老师在介紹今天的活动时，博物馆管理员突然出现，慌张地告诉大家：自己怀疑有一只小恐龙把他的朋友吃掉了。为了判断小恐龙究竟是食肉的还是食草的，苏老师和孩子们一起去找恐龙专家。专家带领大家到了古生物展厅去观看恐龙化石和骨架标本，同时也向孩子们教授了有关恐龙分类的一系列知识。接着，苏老师和小朋友们一起进行了讨论：如果小恐龙确实吃掉了他的朋友该怎么办，是要把小恐龙给消灭掉，还是说服小恐龙要克制自己？

商量过后，大家决定要出发去找小恐龙，并说服它不要吃自己的朋友。在博物馆苦苦寻觅之后，大家终于在一个角落里发现了一只独自啜泣的小恐龙的身影。由苏老师翻译了“恐龙语”后，大家终于明白：原来小恐龙很伤心很孤独，一个朋友也没有，因为自己每次都忍不住会把小伙伴给吃掉。在老师的鼓励下，小朋友一步一步地接近小恐龙，从打招呼，到牵手，到拥抱，经过一轮的认识和游戏之后，大家和呆萌可爱的小恐龙也逐渐熟悉起来，也建立了信任。

然而，在休息的过程当中，小恐龙由于太饿了，抵挡不住诱惑，“咬”了苏老师一口。这让孩子们有点惊慌失措。冷静过后，大家讨论并决定要用念诗的方式，帮助小恐龙克制自己的欲望，并和它成为了好朋友。

活动的最后，苏老师带领小朋友们一起读故事绘本，参与活动的小朋友和家长都表示非常满意在戏剧中收获欢乐的同时，还和大家一同探讨友谊与宽容，学习原谅及理解。

3.巧妙的角色扮演，深化观众体验

在创设的教育活动情境中，有一个合适的人来引导是不可忽略的关键要素。教育活动工作者可以选取有代表性的人物角色，组织人员穿上合适的戏服，进入不同的情节剧。通过角色扮演引导，带领观众进入某种情境，在潜移默化中完成对教育内容的学习。

广东省博物馆教育活动案例：endprint

“那真好玩——跟刘三姐体验壮族风情”系列活动

配合展览《那山，那水，那人—广西历史文化展》，广东省博物馆策划了此次活动。主旨是让大小观众对广西壮族的语言、服饰、器乐、民俗等有一个鲜活的整体认识，有效弥补固定文物的局限性。如何将零散的知识进行串联，让观众在轻松的氛围中积极投入学习？活动组织方发动身边力量找到了两位来自广西壮族的嘉宾，邀请他们来扮演刘三姐和阿牛哥，整个活动以“导游”带着观众广西壮族做客为主线展开，观众在展厅与神秘嘉宾刘三姐和阿牛哥相遇。由传说中的歌神刘三姐和阿牛哥带领观众学唱山歌、说壮语，了解壮族服饰，做游戏，体验各式壮族民俗风情……，其中，家长和孩子们齐动员，参与到壮族的特色游戏中，将整个活动推向高潮，在欢声笑语中引领观众完成了一次壮族文化体验之旅。

4.通过综合调动观众感官，让文物活起来

从认知学的角度，多种感官共同参与，学习的成效最好。在博物馆教育中应为孩子创设一种情境，让其身处其中，以体验式学习方式，成为博物馆学习的主体。

在特设的情境中，通过眼观、耳闻、手摸……，在充分调动各种感官的基础上，让静止的文物动起来，让博物馆教育更具直观性、趣味性，弥补固定文物的局限性，增加了博物馆魅力。

广东省博物馆教育活动案例：

2016年国际博物馆日活动“中西汇流——十三行里的万国会”

在十三行街市的情境设置中，特别还原三个代表性的店铺，分别是瓷器、香料以及当时流行的外销画铺。在“花伦格士香料铺”，观众不仅可以用眼睛看香料，用手摸，用鼻子闻，还可以闭上眼睛用脑子猜……通过多种方式去感受香料的特别之处。而在“重圆瓷行” ，观众不仅可以欣赏瓷器的纹饰、还可以动手拼接瓷器纹饰，大大加深了对瓷器的认识。在“蒲呱画铺”，观众则可体会当时盛行一时的外销画是怎么样一种技法，通过现场请画师给自己作画，感受当时红极一时的外销画的魅力。

三、博物馆开展情景式教育活动的依据

1.它让活动气氛从封闭型走向开放型

它能使博物馆的教育活动由传统的封闭式走向立体式， 具有明显的开放性。在有情有趣的互动空间里， 在优化的教育情境中， 学生的心态是开放的、自由的、不受压抑的， 表演内容不拘泥于教材， 学生可以充分发表自己的见解， 使信息交流的渠道呈多向性，使活动呈开放性， 帮助学生把视野放得更宽。以情景体验为形式的博物馆教育活动， 既能帮助学生再现历史场景或相关角色， 又能引发观众进人角色、体验角色、评价角色， 使观众都达到有广度、有深度、多角度的发展， 学生的主体意识在这种开放型的教学形式中逐步形成， 逐步强化， 从而提升博物馆教育工作的水准。

2.使得观众化被动为主动，变接受答案为寻找答案

心理学家皮亚杰（Piaget）的格言曾说到：“教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。”[3]

观众对博物馆教育的参与和响应程度，直接影响其博物馆学习的成效。观众有兴趣，愿意自主探索和参与，就改变了传统讲解教育模式下的接受答案为主动寻找答案，会让观众尤其是青少年学在其中、乐在其中。

3.让展品动起来，对博物馆的认识过程动起来

基于博物馆收藏的特性，教育人员经常为各类收藏品的不可触碰而头疼。面对文物，“一切知识都是从感官开始的”[4]教育理论大打折扣。但是，随着人们对博物馆教育理解的深入和重视，许多博物馆开动脑筋，策划了更多适合观众认识博物馆的情景式教育活动，比如设置适合观众身临其境的情境、开发观众可以闻、触、听……的情景活动等。这些形式下营造的特定情境，让展品有了“动”的特性。展品动起来，观众对博物馆的认识过程也就动了起来。

4.以潜移默化的方式，无声影响观众

通过情景创设和角色扮演等情景式教育方式，观众尤其青少年在体验中学习，在学习中成长。这里没有固定的活动模式，没有预设的有形目标……观众在不知不觉中慢慢走进历史，体验不同文化，了解不同风土人情。

四、对博物馆情景式教育活动的思考与对策

近年来，全国博物馆实行免费开放，我国博物馆展示教育和开放服务水平有了显著进步，观众人数大幅增加，但从总体上看，与国际先进水平相比仍有较大差距，与不断变化的观众需求和期望之间也有许多不适应。尤其表现在：博物馆教育理念和形式落后，展览教育活动欠丰富，低成效，另外“馆校合作”也处于初级阶段，尚未形成长效机制等，围绕这一系列问题存在的问题，笔者特提出以下几点对策：

1. 以激发观众学习欲望为出发点

博物馆教育活动是非强制性的，在这里没有学习的压力，这一点与游乐场类似， 但不同的是，博物馆的娱乐是刺激和帮助认知的提高，而现代的娱乐业运用高科技手段，目的只是为了满足游人的感官而并非激起所用技术的学习欲望。如果没有激发观众学习的欲望，或者没有给观众就此引发的自觉学习提供方便，博物馆的教育功能就没有达成。

情景式教育活动不受限于任何单一的教学模式， 教育工作者需不断开拓创新。只有当我们充分激发学生的求知欲， 引发学生浓厚的学习兴趣， 引领学生走进博物馆的知识殿堂， 触摸历史， 切身体验时， 才能使此类教育活動注满灵动的活水， 通过有效的途径把知识信息轻松、愉悦地输人学生头脑， 博物馆宣传教育的目的才能得到真正意义的实现。[5]

2.巧妙运用多媒体手段，与观众实时互动

国内很多博物馆在展示内容和形式上还相当落后。展示内容脱离观众的实际生活，没有新鲜感和趣味性，忽视观众的体验需求；展示方式主要还停留在传统的静态陈列层面，而观众已经厌烦了只有听和看的单一参观模式，渴望参与其中进行互动。

情景式教育活动尤其需要博物馆紧跟技术潮流，利用最新的技术手段来提升活动情境设置的效果。让观众如亲临历史的瞬间，有身临其境之情。多媒体的巧妙运用， 增强了活动的真实感、立体感和流动感， 感染力大大增强， 给观众以强烈的视觉冲击和科技手段的深刻体验，同时，还能与观众进行实时互动，提升整体体验效果。endprint

3.开发配套学习资料，与观众深度沟通

情景式教育活动看似轻松，背后其实是教育工作者用心策划的历史、文化和自然知识等内容，情景式教育活动只是将严肃的知识用形象的方式加以呈现。在短短几个小时的活动时间，观众能够轻松获取知识，但依旧很难在短期内系统地加以掌握，因而，围绕活动主旨，建议活动组织者开发配套的学习资料，如创意小手册、学习纸等，借助这些中介物，将教学内容系统化呈现，弥补现场活动的局限性，让观众在活动之外，还可以完整深入地了解教学内容。

4.吸引家长关注，让家长动起来

博物馆是非正规学习的绝佳场所，其“第二课堂”的角色地位已为全社会所认可。非正规学习通常会牵涉到社群互动，尤其是与家庭成员和同伴团体的互动，其中更包含了玩耍这个因子。因此，情景式教育活动在抓住孩子兴趣点的同时，需要吸引家长。让家长动起来，成为孩子了解博物馆的引路人。因为目前博物馆教育面临的形式，不是孩子选择博物馆，而是家长选择博物馆。

从认知特点讲，不论成人还是儿童，认知的主动性往往从未知和悬疑开始。情境在问题下产生，激发了学习的欲望，也使博物馆教育的成效得到保障。最重要的是，家长因为这样的活动，不再把博物馆当成随便逛逛的公园和娱乐场，而是首先成为博物馆儿童教育的忠实受众，并在日后积极倡导带孩子到博物馆参观。因此，在情景式教育活动中，家长也是不容忽视的教育对象。

5.让教师和学生参与到活动中

博物馆教育作为学校教育的有益补充，必须紧密结合学校教育实际，更好地实现二者的对接，营造立体的教育网络，使博物馆真正成为青少年课堂教育的必要补充和终身教育的大课堂。

博物馆教育工作者需要与教师保持定期沟通，提前向教师发布信息，推介情景式教育项目活动和教学素材，并邀请教师和学生在活动前期就参与到活动的策划中来，有助于师生更深刻理解地博物馆的教育活动策划，并指导他们在活动中与观众进行沟通。这样一方面能提升教师对博物馆及其资源的认知，了解教育活动情况，鼓励他们带领学生前来，同时也有助于学生组织策划和表演能力的提升。

6.加强观众研究，重视教育活动评估

观众研究是规划和实施情景式教育活动的前提和基础，也是欧美各馆的普遍重视对象。它有助于了解目标观众和潜在观众。而对观众的了解，以及对教育活动的评估，都是整体思考的基础和关键。因为若缺乏对于对象的认识，活动的策划很可能只是闭门造车，自说自话；若无法评鉴活动的成效，便无从得知其优劣、改善活动设计，进而提升博物馆的教育功能。并且观众研究及其带来的数据和信息，在教育活动的每个环节都扮演了重要角色，不但是策划的基础，也是持续修正和改良具体执行的关键。

结语

教育者创设适合观众认知特点的特定情境，通过合理的方式选择，教育的成效会显而易见。其成效首先表现为观众对博物馆兴趣的增加。对博物馆有浓厚兴趣的观众尤其是青少年，将是博物馆为未来培养的稳定的、有见地的博物馆观众群体。博物馆教育人员仍需在教育的方式与方法上持续探索，提高观众兴趣，不断提升教育品质，增强博物馆的教育成效。

参考文献：

〔1〕果美侠.方式决定成效：情境创设下的博物馆儿童教育.东南文化，2012（5），总第229期；

〔2〕郑奕.博物馆教育活动研究.复旦大学博士学位论文，2012（4）；

〔3〕張春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践.浙江教育出版社，1998 ：P112；

〔4〕（捷）夸美纽斯.大教学论（傅任敢译）.教育科学出版社，1999 ：P97，94 ；

〔5〕吴美华.让博物馆教育注满灵动的活水—课本剧， 博物馆教育活动新形式，新中国人物博物馆60 年.学术研讨会论文集，1994-2005。

作者简介：余晖（1981--），女，硕士，研究方向：博物馆教育推广，现任广东省博物馆讲解员。endprint