小学高年级学生习作修改能力的培养

拜晓菊

（甘肃省临夏州和政县西关小学）

摘 要：小学阶段是学生培养学习能力和探索能力的基础性阶段，因而将如今素质教育的要求贯穿到小学教育当中不仅能够使学生形成正确的学习习惯，而且还能使学生以更加積极主动的态度参与到知识的汲取和创新中。况且习作能力与学生基本的语言功底、对于社会和生活的观察视角与深度都有直接联系。因而在小学高年级中，教师就应当有意识、有策略地培养学生习作修改的能力，这样才能通过学生的自我思考来提升写作的能力。

关键词：小学高年级；学生；习作修改能力；培养

在传统的教育方式中，更多是以满堂灌和填鸭式进行的，这样不仅不利于学生思维的开发和创新，而且也不利于学生长远的发展。在国家和社会日益强调素质教育的今天，学生自主学习和提出问题的能力已经成为目前学校教育改革的主要方向。在长期习作教学中，师生都已经习惯了学生写作，但由教师一个人完成作文修改和更正的任务，这样只能不断增加学生习作的数量，但是对于其质量提升却没有太大的帮助。因而就整体而言，真正提高学生习作修改的能力才能更好地推动其自身写作能力的提升。在本文中我便会对相关问题进行分析，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

一、明确修改目标

对于六年级学生而言，他们已经具备了欣赏和评价美文的能力，所以在这一阶段中，教师就可以对学生的习作修改能力进行锻炼。首先，教师应当明确作文修改的要点是什么，针对不同水平的文章提出相适应和实际的修改意见。从大的方面来看就需要明确一篇文章是否符合写作要求和主题思想，结构是否明晰准确，这是从宏观角度判断的方式。如果大的方面不符合要求就可以要求学生重写，如果符合要求就对其具体内容和写作进行考查。在这个阶段中更多的是需要考虑对于文章层次和语句的增、删、改和调。增加必要的词汇表达，删除赘余的句子和段落，改正错误的词藻和表达，调整语句的顺序与结构。通过明确的标准就能使学生准确判断出自己所写作文所处的层次和水平，也才能更加准确地进行修改。

二、示范修改的过程

六年级学生虽然具有修改的意识和能力，但是并没有掌握比较准确的方法和过程，因而在进行修改作文教学的时候，教师就需要进行针对性的步骤指导，这样才能提高修改的质量和效率。在学生上交了作文之后，教师可以对全班的作文进行浏览，对于其中的共性问题和优点进行总结，在下一次上课的时候通过课件的形式让师生共同分析和评价，由学生找出自己作文当中是否存在这样的问题，然后说明自己在写作过程当中存在这种问题的原因。这样就能使学生不仅能知其然，还能知其所以然。当然由于这种教学需要全体学生都参与到其中，因而教师就需要有效指导学生提出问题和解决问题的方向。在老师的示范和指导之下，学生才能够更加深入地了解到一篇作文需要经历的过程和进行习作修改的整体步骤。

三、教会修改的方法

对于自己写作的文章来说，学生总认为是完美无缺的，即使再怎么看也找不出所写文章当中存在的毛病和问题。所以在进行习作修改教学的时候可以先让学生进行互批和互改，确定进行批改的四个主要步骤。首先需要找出文章当中存在的一些错别字词，然后进行改正。之后是对于文章当中的好词好句和病句进行标注，并以眉批的形式进行客观性的评价。在通读和浏览全文之后就需要对全文进行回顾，并将整体文章情况以评语的形式体现。最后一步就是明确进行批改人的姓名和具体的批改日期。在这种四步法的指导和践行下，学生能够很快了解到习作修改的具体方法，但是在写评语方面却又出现了千篇一律的状况。

四、提高修改技巧

技巧是在掌握方法的基础上进行提升性的训练和培养，因而教师就需要提升学生进行文章评价和写评语方面的能力。由于六年级学生的思维和认识并不全面，所以教师就可以明确提出具体的评语要求。比如针对文章中心是否突出、所使用的材料和分析视角是否具有新意、存在哪些标点符号和字词使用的错误以及段落之间的衔接性和起承转合是否明晰。这些都是从大方向上判断一篇文章是否优质的点，但是由于教育更多需要以鼓励方式进行，因而在每次批改和评价的时候都要明确找出作文当中存在的至少三处优点并提出建议。这样不仅能够提高学生对于作文的欣赏能力，同时还能增加学生交流和沟通的频次。

本文是基于我对小学高年级和习作修改相关知识的了解展开的，在文章当中我分层次地论述了明确修改目标、示范修改的过程、教会修改的方法和提高修改技巧这几个方面的内容。通过这些方式和层级性的训练，不仅能够在循序渐进中提高学生的作文能力，而且能教会他们在学习中进行反思。

参考文献：

[1]苗承菊.小学高年级学生习作修改能力培养初探[J].甘肃教育，2016.

[2]陈雅婵.浅谈培养小学高年级学生自改作文的能力[J].教育教学论坛，2013.

编辑 李琴芳