新课程下高中物理教学情境的有效性探究

陈永会

摘要：随着时代的发展，新课程改革也不断地深入推进。新课程主张通过学生自主探索，发挥学生的主體地位，主动探索知识。高中物理教学也应适应新课程的潮流，运用新课程的教学方法，促进学生的发展。在高中物理教学的过程中，用教学情境来引导学生，促进学生的主动探索是我们经常运用的良好方法。本文对高中物理教学的情境创设的意义、当前高中物理情景教学的现状、高中物理教学创设情境的方法进行了相关探究。

关键词：新课程；高中物理；情境教学；探究

随着时代的发展，新课程改革也不断地深入推进。新课程主张通过学生自主探索，发挥学生的主体地位，主动探索知识。高中物理教学也应适应新课程的潮流，运用新课程的教学方法，促进学生的发展。在高中物理教学的过程中，用教学情境来引导学生，促进学生的主动探索是我们经常运用的良好方法。然而，在当前的物理教学过程中，情境教学的运用仍有一些不足，我们在充分认识情景创设的意义，结合目前的问题的基础之上，运用良好的方法，为教学服务，为学生服务。

一、高中物理教学进行情景创设的意义

高中物理教师在课堂中积极创设学习情景，让学生在情景中学习，在情景中进行探究，以此使学生成为求知的主人。高中物理教学创设学习情景有以下几方面的意义.

（1）有利于培养学生搜集信息处理信息的综合素质；高中学生的生理和心理已经发育较为成熟，已经能够在社会交往过程中收集和获取足够的信息。高中物理教学中，教师联系生活实际创设情境，能够充分利用现实生活中丰富的教学资源，打通学科问的壁垒，实现校内外沟通，使学生在思考问题的同时不断从现实生活中汲取物理知识，在问题中得到思维的启发，全面提高学生的学科能力和搜集信息处理信息的综合素质。

（2）有利于培养学生的科学精神；在物理研究中，很多结论都是物理学家在基于实验的基础上，尊重实现现象、高效利用实验数据才得以实现得出和推广。这个过程体现出一种高尚的科学精神。而学生在物理学习中也会不可避免地碰到各种各样的困难，这就要求学生在物理实验研究的过程中脚踏实地、实事求是。物理教学中情景的创设有利于学生在其中不断探索和实践，逐步培养起优良的科学品质和高尚的科学精神。比如，在“电磁感应”这一课，高中物理教师可以让学生自主选择实验器材进行试验，探索电磁感应现象的产生条件。在学生“找电流”的过程中，通过自主的探究和亲身实践，可以培养学生严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。

（3）有利于激发学生对物理的学习兴趣；兴趣是知识的源泉，是所有学科教学的生命力。兴趣可以使学生自发地吸收知识养料，主动地接受知识熏陶，把繁重的学习不再当成负担，而是一种精神上的满足和享受。情景引入能够使学生置身于一个鲜明真实的物理环境，营造出良好的研究氛围。教师可以以创设的某一情景为主线，层层深入，步步为营，逐步展现情景中内在的物理规律和原理。

二、高中物理情境教学的问题

（1）对情景创设的重要性认识不足；在物理概念和规律的建立过程中，情景充当着极其重要的作用。而在如今的高中物理教学实践中，确实缺乏情景创设这一教学方法的普遍推广。这些日常生活中的资源得不到充分的利用，学生对生活中经验的感知效果就会大打折扣，物理教学的质量也会得不到提升和发展。比如，在“能量”一节的教学中，传统的教科书都是从功的量度定义开始引入。这样生硬的定义不利于学生接受，而如果从日常生活出发，对学生进行询问，为他们提供一种选择性的方法，在为学生纠错的过程中，使学生不断增强对知识概念的理解和建立。

（2）缺乏理论指导；情景创设的目的是通过情景建构知识，而不是将课本上的知识转移，强加到学生的头脑中去。在目前的高中物理教学实践中，存在教师创设的情景缺乏原则要求、情景的展现不能考虑学生的实际等问题，从而影响情景创设在教学过程中的作用的发挥。在对物理教学的情境教学的研究中，理论方面的支撑很少，需要我们共同探索。

三、高中物理教学中创设情境的方法

高中物理教学情景的创设必须考虑实物和心理两个因素。一是实验仪器等教学用具等教学资源的充分准备，二是学生认识、感知和思考的心理因素的满足。物质条件和情感条件的满足，二者缺一不可。根据物理教学情景的特点，其创设方式包括以下几种：利用演示实验创设；利用问题创设，利用故事创设。

（1）利用故事创设；物理故事源于生活和实际，是生活和实际的高度概括。对枯燥的学习来说，听故事绝对是绝大多数学生乐于接受的一种方式。教师在课堂中引入与本课相关的物理故事，既能激发学生的求知欲，缓解后进生对物理的距离感，拓宽知识视野。同时，这个过程中还需要教师引导学生在这些故事中探索内在的物理现象和规律。在民主宽松的教与学氛围中激发学习动机，创建自主课堂，突出学生的主体地位。

（2）利用问题创设；物理教师可以通过创设问题情景来还原问题的给定，使其尽可能的贴近实际，将抽象的物理概念和规律融入问题提出中，使学生更加容易感知，更加准确地感知。首先，教师要通过情景把问题问到点子上，明确教学目标，从而使整个教学过程有的放矢。其次，要把问题问到关键上。情景设计要重点表现教学重点和难点，形成完整清晰的框架结构和知识体系。最后，问题的设置要有合理的阶段性，循序渐进，步步为营，善于把复杂、难度的问题分解、组合，再根据学生的知识水平和能力分层次传授。

（3）利用演示实验创设；不只局限于教学大纲中规定的实验，只要是对学生学习物理知识有帮助的实验，教师要在物质条件和技术条件允许的情况下尽量提供给学生，在课堂上演示.教师精心选择的感性材料能够成为学生形成物理概念、掌握规律的基础，突破物理知识抽象、难懂的局限，使学生对物理事实获得明确清晰的认识。比如，在教学“弹性”一节时，在分析木块在水平桌面上静止时受到的桌面的弹性作用时，因为弹性形变不易被察觉，可以在两者之间加一块海绵，使形变的效果更加清晰的显现。

四、总结

虽然目前物理情境教学存在着一些问题，但我们可以发挥主观能动性，克服困难，运用一系列的符合教学实际的方法创设教学情境，促进教学质量的提高。新课程的实践证明，情境教学引导学生主动学习，能够适应时代的潮流，提高学生对高中物理的学习兴趣以及学校积极性，最终提高了学生的学习成绩。