浅谈对孤残儿童进行教育的有效策略

白冬冬

福利机构的孤残儿童从出生就遭到了父母的遗弃，由于爱的缺失，培养孤残儿童拥有健全人格、健康的身心成为特教教师工作的目标之一；特殊教育班集体的形成能够使同龄、同残疾状况的孤残儿童形成一定的归属感；在班集体中，特教教师的角色不仅仅是教师，更是父母、亲人等角色；特教教师以身作则给他们做榜样，用个人的魅力征服孤残儿童，要用自己的热情和朝气去感染孤残儿童，无论是授课还是平时言谈，都会对孤残儿童产生很大的影响。

孤残儿童长期生活在福利机构内，对他们进行教育存在一定的困难和挑战，他们的智力都处在中重度的水平，对事物的理解和接受能力有一定的困难。通过学习特殊教育专业知识、和专家交流经验、结合日常的工作实践，使我对大龄孤残儿童进行教育的有效教学策略有了一定的理解。

对孤残儿童进行的有效教育主要有以下几个方面的方法：

一、理解学生的差异

个体的差异包括个体之间和个体内的差异，在大龄孤残儿童之间这种差异显得尤为明显。在我所面对的大龄孤残儿童中，如：在语言方面，有的孩子就可以说话，甚至在沟通对话时可以说出地方的方言，而有的孩子还不会发音，只能偶尔发出“啊啊…”的声音，语言方面的个体间差异在福利机构中显得尤为突出；7岁以上的大龄孤残儿童由于智力、肢体等残疾的影响导致他们在各方面的发展十分的缓慢，造成他们个体内的差异不明显，如：脑瘫儿童，乐乐，他由于疾病的影响，不会用剪刀，7岁时他会用手撕纸，10岁时，他仍旧用手撕纸，但只有长期与他学习生活在一起才会发现，他也在进步，7岁时他只会大块撕纸，10岁时，他能理解老师的意思“把纸撕成小块儿”，在一段时间内，只有在细心的观察、分析、比较中才能发现他们的一点点进步。

对不同残疾程度的孤残儿童进行有效教育，需要对他们的疾病、残疾程度、个体间差异、个体内差异有一定的评估了解后，制定儿童的个别化教育计划才能对他们进行合理的教学。

二、有班主任的责任心

作为一名班主任，我“用心牵着残孩的手；用心去品评残疾孩童；倾注一片真情，爱心奉献”。班主任是一个班的组织者和领导者，班级是学校教学活动的基本单位，班级管理水平的高低，对智力障碍儿童健康全面的发展，对他们的素质教育起着重要作用。在班主任工作中，我首先抓好班级管理，让学生既受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长，并健康的成长。再次要求全班同学参加班级日常管理，形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。最后我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并給予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

三、利用“爱心天地”，加强关爱

通过心理教育辅导活动的开展，健全了特殊儿童正常的心理品质，他们“学会坚强、学会学习、学会交往、学会生存、学会理解、学会自我调解”，促进了其健康成长。性格孤僻不合群，逆反心理严重，自由散漫，学业成绩很差的经过一段时间的帮扶，他们变了，变得活泼开朗了，学会尊重他人了，能够自觉遵守纪律了，学习成绩有了明显进步。每个“留守特殊孩子”都有一个以上的手拉手好朋友，在学习、生活上帮助他，与他一起成长进步。并在“留守特殊孩子”生日期间，全班同学为“留守孩子”献上一声生日祝福送上自己制作的小贺卡、小礼物等。使他们感受到集体的温暖和关怀。在黑板报开辟关爱留守孩子“爱心天地”，发表“爱心宣言”，制作“爱心牌图”，精办“爱心宣传栏”。挑选创意新颖，主题鲜明，版面精美的作品为宣传栏的内容。一个个品学兼优的爱的使者，一句句感人至深的爱心宣言，一幅幅绚丽多彩的爱心画面，给留守孩子阳光般的温暖，阳光般的热情。

四、帮助学生找回自信

苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”而我们关注的特殊学生往往严重缺乏自信，甚至有严重的自卑，他们的心灵极其敏感，可能在你不经意间说的一句话做的一个动作就已经伤害了他们。因此，老师要在教育过程中，帮助学生消除这种自卑，多一点表扬，少一点责骂。我们班有这样一个学生，一直很自卑，平常都是低着头不说话，甚至连吃饭的时候都是把头低得不能再低。但是在一次班队课上我当着全班小朋友的面重重地夸奖他平常认真，不调皮后，我发现他有了一定的改变，做事情更加积极了，而且平常的学习生活也变得活泼起来了，对于学习也有了信心。再通过与家长的及时联系，让老师与家长一起，帮助学生构建一个充满自信的学习氛围。

自信有了，对于学习更有了一定的兴趣，兴趣是学习的最大动力，因此学习成绩也会跟着有所提高，良好的学习习惯才可能养成，这样才可以真正帮助特殊学生。

每位教师都有自己的独特的教学方法、策略、习惯，以上只是个人的一点总结；对福利机构大龄孤残儿童进行的有效教学应包括简单的教学内容、丰富的教学方法、多样的教学组织形式和符合儿童发展现状的教学目标等。最重要的是特教教师需要有一颗平常心，即使大龄孤残儿童没有明显进步、变化的情况下，仍旧保持一颗不急不燥的心。