基于Web2.0的师范生教育实习交流综合平台的构建与应用

2017-05-10刘侨文蔡斯永

赤峰学院学报·自然科学版 2017年8期

关键词：交流平台实习生师范生

刘侨文，郑炜，蔡斯永

（1.韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州 521000；2.河海大学商学院，江苏南京 210000）

基于Web2.0的师范生教育实习交流综合平台的构建与应用

刘侨文1，郑炜2，蔡斯永1

（1.韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州 521000；2.河海大学商学院，江苏南京 210000）

教育实习是师范生进行教学实际能力培养的重要环节，对于提升实习生的教师职业能力具有不可或缺的重要意义.目前现有的多种实习模式都存在实习监控不到位、实习结果评价缺乏客观性、科学性以及实习管理难度大等方面的问题.文章全面分析教育实习自身的特征，借助于Web2.0的教育实习交流综合平台，有效解决目前教育实习存在的诸多问题，提升教育实习的整体水平.

教育实习；网络；web2.0；构建；评价

引言

教育实习是高等学校师范专业、师范学校人才培养系统中的核心课程，对于师范生进行教学技能的实际锻炼以及教学技能的提升具有重要的意义.它与招生规模不断扩大是一致，教育实习的地点一般都为生源地的各级学校，因此教育实习的管理工作难度不断增加.具体表现形式主要有以下几个方面的：首先，师范生在实习期内的沟通严重缺乏；其次，师范生教育实习成绩评定缺乏可操作性的统一标准，实习效果的评价方案有待提升；最后是实习的评价不能发挥评价对于师范生改进教学方案、提升教学能力的作用.Web2.0技术是目前基于网络不断普及的现代网络技术，其重要的特征就是具有网络中的个体都可以积极参与协作，同时具有良好的交互性.基于Web2.0技术能够体现以人为本的设计理念，能够构建符合教育实习交流管理特征的综合性平台.

1 基于web2.0的教育实习交流平台构建的必要性

1.1 教育实习的地理分散的特征制约了教育实习的实施与管理

目前高校持续扩招，国家对于示范性政策的倾斜以及教师待遇的提升，使得目前师范生的规模持续增大.按照师范生人才培养的要求，教育实习是教学任务以及人才培养中重要的实践性环节，但是目前实习基地不足、实习地点的分散以及各实习点情况的不同都给教育实习的管理以及指导带来了诸多不便.空间上的分散性使得教育实习的管理缺乏有效的手段保证实习管理的效果，成为了制约教育实习管理的主要因素之一.目前各个高校都在实习教育实施与管理方面投入了较多的人力物力，教育实习管理的效果得到了明显的改善，但是仍然存在着较为严重的问题，因此有效的教育实习交流平台的构建显得尤为重要.

1.2 教育实习模式是构建平台的内在强化要求

随着当今教育教学的不断改革与发展，教育实习管理呈现了不同的发展阶段与不同的组织形式.目前各个不同的模式共同存在，但是具有趋向整合的特点.目前现行的教育实习形式主要有集中实习、分散实习、顶岗实习以及委托实习等多个方式.不同实施模式实施方案以及优缺点都不尽相同.比如，集中实习模式便于对实习过程的管理，能够实现高校与师范生实习学校对实习过程的共同管理，但是也存在着影响实习学校正常教学工作、高校师资力量不足的问题，分散实习能够使得学生具有选择实习学校的自主权，对于学生的社会能力以及教学实际能力都具有重要的意义，但是因为实习场所地理上的分散性，学生教育实习的指导难以实施.因此教育实习本身的特征决定了教育实习需要通过有效的平台实施管理，整合教育实习中的优势资源，提升教育实习的实施效果.

1.3 借助web2.0的教育实习交流平台策略客观评价学生实习效果

利用Web2.0搭建的多元支持师范生实习环境，能够实时监控、评估实习中进度及其表现的情况.主要是通过“教案评价量规”、“信息技术课教学进度表”、“实习生班主任工作绩效表”、“实习生教学实习评价”等表所反应出师范生教育教学实习情况.全方位地了解通过搭建Web2.0多元支持环境来监控实习生实习过程，其因素主要有以下几方面.

（1）在规定网站上传视频的数量和质量

在操作过程中，要求实习生利用配备的相机或个人手机录制授课过程，将所录制的课程上传到规定网站并转载到网易博客上供其他实习生和主管教师浏览.该过程评价的标准不仅考虑上传视频的数量，更注重对视频中反映出的授课质量(视频的画质及清晰度不考虑在内)的评价，包括实习生对课堂进度的掌握、对教学重难点的把握、课堂的活跃程度和纪律的掌控、教学效果等方面的综合性评价.

（2）网易博客更新的频率和博文质量

如实习目标所述，本案例要求实习生实及时发表博文，记录自己在实习过程中的工作情况，总结实习中的经验.同样，博客更新的频率是评价中所要考虑的关键标准，因为在一定程度上这将是反映出实习生对实习情感态度的认识；但是更要关注博文的质量，衡量其能否给予其他实习生一定的启发，或能否帮助其他实习生有针对性地解决实习中所面临的问题.

（3）与其他实习生或指导教师的合作交流

学生在实习的过程中总会遇到各式各样困难，那么，只有利用当今各种网络通讯工具和软件，如建立的微信群或QQ群与其他实习生进行实时的交流，及时解决所出现的问题.本案例主要通过实习生在微信群中的积极参与程度进行评价，当然，这还需要实习生负责教师对微信群做实时的监控，真实的记录各位实习生在协作交流中的工作情况.

2 基于web2.0的教育实习交流平台的模型

对师范生教育实习的过程进行了研究，结合了web2.0技术的特征，基于web2.0技术的教育实习交流管理平台的构建中，实习的学生是整个平台的中心，以此中心构成响应的网络环境，并从实习实体材料、平台中主客体之间的相互关系以及网络等三个不同的维度构建多元支持的环境，以保证教育实习质量的逐步提升.

2.1 实际教育实习材料

在教育实习交流管理模型中，首先需要处理的就是教育实习中相关的实体教学材料.主要包含实习目标、学生的实习任务书、学生实习评价体系以及实施工具，同时也应该包含支持课堂教学的教学设计以及教学实施的必要工具.这些实体的教学材料都可以以数据的形式在平台中呈现，帮助学生进行教育实习的资料准备以及资料的共享.

2.2 教学过程的主体与客体之间的相互联系

在教育实习教学过程中，可以通过平台构建教学过程中主体与客体之间的联系.平台中主要有学友、实习学校的老师、教育实习指导老师、教学实习中的实习学校的学生以及在平台中交流互动产生的动态资源库.平台中主客体之间的相互联系以及拓扑结构构成了平台的另外一个重要维度.

2.3 网络学习

网络学习是web2.0教育实习交流平台的重要特征，在网络上，实习的学生可以通过网络的共享优势，将多个不同的学习活动进行整合，以提升自我的实习成效.同时平台的网络学习功能包含了浏览、写作、咨询反思等功能.

3 基于web2.0的教育实习交流平台的特征与要求

3.1 与目前的主流社交软件兼容

构建web2.0的教育实习管理平台，实现教育实习中的交流以及交互式信息就要求平台能够与目前主流的社交软件兼容，以发挥主体网络关系的优势以及平台的使用效果.本平台的设计与网易微博、土豆网以及微信、QQ都有效融合，建立了多元的交流平台环境.实习生可以将教案以及教学组织活动定期在微博上发布，同学之间可以进行交流以及资料的共享，实习指导教师可以监控教学的常态；学生的授课视频可以在平台上共享，实习指导教师可以根据视频进行实时的指导，进行授课效果的评价；微信群、QQ群可以为平台中的所有的人建立必要的交流平台.

3.2 符合教育实习目标完成的基本要求

教育实习是师范生的重要实践课程，其实习的目标应该是明确的.实习目标是能够保证师范生有效实习的导航以及根本要求.实习目标的建立要能够具有课程可行性的实习总体目标以及框架，要能够对建立对实习的过程性评价以及教学能力的提升整改方案.基于web2.0的教育实习交流平台要能够围绕实习生教学专业能力的展开，满足在知识、技能以及职业素养等多个方面的发展要求.平台要能够为师范生树立正确的理想、引导他们将所学习的知识、能力在教学实践中应用，形成综合的职业能力.总结而言，基于web2.0的教育实习交流平台的构建要能够充分考虑到教育实习的特征以及内在要求.

3.3 形成对教育实习的客观评价

针对目前教育实习在评价形式以及评价结果存在的问题，基于web2.0的教育实习交流平台要能够构建科学的评价体系，改变传统只重视实习结果的评价方式.平台要能够反映实习过程中的表现，反映更加科学、客观、公正的评价方式，实现实习之前的准备、实习期间的各项表现、过程性资料以及实习结构都要在平台的考核机制中有充分的体现，形成对教育实习的客观评价.

表1 参加本项目的212名师范实习生实习调查情况（单位：人）

表2 没参加多元支持交流平台的110名师范实习生实习调查情况（单位：人）

4 基于web2.0的教育实习交流平台的实践应用与反馈

4.1 基于web2.0的教育实习交流平台实践调查表

采用SPSS20.0统计软件进行理干预前、护理干预后一周、护理干预后两周、出院前一周的焦虑分数的统计与分析,两组间比较采用t检验,两组患者不同护理干预后的计量资料以均数(±s)表示,当两组患者的各指标存在显著差异时,以P<0.05为差异有统计学意义。

该案例在实习结束后，笔者对相关人员进行调查问卷，通过对参加本项目的212名师范实习生的实习效果以及未参加本项目的110名师范实习生的实习效果进行调查，并对参加本项目的24名实习指导老师与未参加该项目的21名指导老师进行调查，结果显示如下：

表3 参与项目的24名实习指导老师调查表

表4 未参与项目的21名实习指导老师调查表

4.2 结果分析

4.2.1 构建了良好的实习平台，提升了教育实习的效果

网络技术的快速发展为我们实习提供了一个机遇，基于web2.0的教育实习交流平台在实习中的运用.解决了我们现在实习中存在的几大问题：实习地理分散性的问题，实习过程中有效的监控和实习效果及时的反馈，有效提升了教育实习的整体效果.我们可以通过这个平台，一方面，发现不足，及时修改，从而达到共同提高的目的，另一方面，强化了实习生们的工作和学习热情，培养他们在教学中的创新意识.

4.2.2 形成一套系统的教育实习的交流机制，强化教学反思

由于缺少一个可以共同交流的平台，传统的方式学生难以进行实时的教学反思.通过构建基于web2.0的教育实习交流平台，实习生可以及时记录自己的教学反思，甚至可以通过手机上网的形式记载自己即时产生的教学感想和反思.因此，这些感想和反思的沉淀就成为了实习生教学经验的积累，也为今后自身的教师职业发展起到了不可估量的作用.

4.2.3 监控实习过程，提高实习生的教育教学业务能力和分析能力

4.2.4 客观、合理的实习评价，全面掌握实习生工作情况

师范生实习是其完成学业的一个重要环节，对师范生的实习效果进行客观、合理的评价才能体现教育评价的公平性原则.师范院校的传统实习评价一般都是考虑三个方面的成绩，准备阶段的试讲成绩、实习过程中试讲成绩、实习结束后的“再讲”的成绩.实际上，这种评价方式存在着很大的漏洞，并无法真正地反映出实习生的实习水平.基于web2.0的教育实习，要求实习生能及时的反映在校实习情况.例如，要求实习生每周的博文数不应少于三篇，每篇字数不低于300字，并且要如实反映自己感想和认识；要求至少两次的课堂实录视频，并上传于网络；要求在实习过程中不定时进行问卷调查及反馈.然后，根据这些实习过程进行综合全面的评价，相对以往传统方式，这种综合性教学教育评价更为科学，更能真实的反映出实习生的实习效果和效益.

5 结论

师范生的教育实习在人才培养体系以为课程体系中具有不可或缺的重要意义.将Web2.0应用于师范生教育技术能力建设之中，不仅培养了师范生使用信息技术工具的能力，而且培养了他们在信息技术环境下获取知识、应用知识、创新知识、与人协作的能力.在结合了web2.0技术的教育实习交流平台在实习资源共享、实习过程有效监控、实习效果的客观性评价等方面对于保证实习效果，提升师范生的职业技能具有重要的应用.

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