基于应用型人才核心能力培养的实践教学体系研究——以青岛滨海学院土木工程专业建设为例

苏宝胜

（青岛滨海学院 建筑工程学院，山东 青岛 266555）

基于应用型人才核心能力培养的实践教学体系研究
——以青岛滨海学院土木工程专业建设为例

苏宝胜

（青岛滨海学院 建筑工程学院，山东 青岛 266555）

基于学校确定的人才培养目标、培养规格和主要就业岗位特征，本文构建了“二三三三”实践教学体系；创立了以“一核—三维共享体系”为基础，“多翼合作”为辅助的校企合作与运行机制；探索并实施了校企间的教师和工程技术人员“双聘、双挂”及大学生优先服务企业制度；完善了实践教学考核与评价体系.

土木工程；应用型；实践教学；校企合作模式

实践教学是土木工程类专业非常重要的教学环节，对于培养具有创新创业意识和较高实践能力的高素质人才具有不可替代的重要作用.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）、教育部“关于全面提高高等教育质量的若干意见”等文件多次强调要强化实践育人环节，提高人才培养质量.这些文件还特别强调推进协同创新，加强高校与行业、企业、科研院所之间的产学研合作.可见，国家对高等教育实践教学的重视程度不断提高.同时，我们也应该充分认识到，实践教学的全过程应该与行业、企业紧密结合，才能不断提高实践教学质量，满足社会经济发展的人才需求.

1 引言

目前，与建筑行业对土木工程类应用型人才的迫切需求相比，多数院校尤其是地方院校在土木工程类专业应用实践型人才培养上尚未形成相对成熟的实践教学体系，且各实践教学环节的组织缺乏系统性、连续性和层次性.有学者研究认为，实践教学体系主要包括目标体系、内容体系、考核体系、保障体系.目标体系是基于社会需求、岗位要求、人才培养目标和培养规格而确定；内容体系是基于实现目标体系的以“课程实验、认识实习、生产实习、课程及毕业设计”为主体，以第二课堂的科技创新活动、社会实践活动为补充的课内课外、校内校外、专业内专业外的“三内三外”全方位内容体系；考核体系是基于对教师（含实验教师）、现场工程师、学生完成相关实践教学环节任务的考核，重点包括实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计等质量的评价考核办法等；保障体系包括设备购置、经费保障、场地提供以及校企合作共建机制等方面.但是，面向不同区域、不同高校而言，实践教学体系又有不同的理解、特征和架构.

2 实践教学体系构建

（一）构建依据与思路.我校土木工程专业被批准列入“山东省2015年民办本科高校优势特色专业支持计划”，为此我们在专业建设的过程中，面向应用型本科教育特征，就实践教学体系建设进行了一定的研究与实践.尤其针对当前应用型人才培养不贴实际、不接地气、不够“应用”的问题，基于学校确定的人才培养目标、培养规格和主要就业岗位特征，把实践教学体系建设纳入人才培养的顶层设计.同时合作企业全方位、全过程参与了“人才培养方案的制定、人才培养模式的完善、实验实训基地建设、双师型教师培养与聘任”等，从而实现实践教学从理论到实践、从课堂到课外、从实训到真实的工程环境的层层递进、环环相扣，校企无缝对接合作模式真正成为现实.

图1 实践能力层级示意图

（二）实践教学内容与体系.根据区域经济建设和社会发展需要，结合学校办学定位，紧紧围绕土木工程专业培养目标、建筑行业基层八大员岗位特征和生产企业专业技术人员、管理人员成长规律，满足“建筑工程项目建设流程、建筑工程施工工艺流程”各环节的技术技能要求，确定了学生应具备的“知识、能力和素质”架构.遵从“行是知之始，知是行之成”的基本规律，构建了符合人才培养与成长规律的课程体系与实践教学体系.实践教学体系简称为“二三三三”体系.所谓“二”是指面向“工程项目建设流程和施工质量工艺控制流程”两条主线的实践环节(见表1)；第一个“三”是指依据土木工程专业人才培养方案中确定的三个主要就业岗位构建的实践教学环节(见表1)；第二个“三”是指实践教学环节的三个层级(见图1)，三个层级对应的实践教学环节见表2；第三个“三”是指土木工程专业人才培养方案中确立的三个实践教学模块(见图2).其中“二三三”是实践教学体系构建的基础和依据，最后一个“三”是实践教学体系实施的制度保障.

表1 两条主线、三个岗位实习实践教学环节与内容

表2 实践能力层级及实践教学环节内容

图2 人才培养方案确定的实践教学模块及内容

3 保障措施

（一）以省优势特色专业支持计划为依托，加大政策支持与资金投入力度.土木工程专业被批准列入“山东省2015年民办本科高校优势特色专业支持计划”以来，除省拨经费200万元外，学校配套经费已超过260万元.两年来，直接用于实验实训固定资产投资达到240万元，新建实验室3个，扩建实验室2个，增加实验设备40余台套，从硬件设施上基本保障实验实训环节的要求.用于师资挂职锻炼与技能培训、科学研究以及大学生创新实验和各种技能竞赛等经费达到200元万元.土木工程类学生参与各类大赛达800人（次），超过60%在校生有参与各级各类大赛经历，获得省级以上奖励60项（人次）.

（二）以“一核--三维共享体系”为基础，“多翼合作”为辅助，组建校企合作联盟.“一核”指构建“校企互惠互利、合作双赢模式和运行机制”这一核心；“三维共享体系”即：人力资源共享、实验条件共享和人才培养共享(见图3).“多翼合作”指“一核--三维共享体系”基础上的多方面合作关系，包括共同进行技术攻关和科技合作，共同组建项目队伍，共同成立培训机构，共同成立咨询与检测中心等.学院已与青岛五岳建筑工程有限公司等23家企业建立了互利合作关系，与其中7家企业共建了互利合作联盟，成立了联盟理事会，制定了联盟章程并建立校企联盟合作会议制度，规定了议事议程、议事方式等.

图3 一核——三维共享体系

（三）制定并实施了校企间的教师和工程技术人员“双聘、双挂”及大学生优先服务企业制度，实现人力资源共享.所为双聘双挂是指：一方面教师到企业锻炼、挂职，参与企业管理或进行技术协作；另一方面学校聘任企业高层管理人员担任学院副职或顾问，聘任一线工程技术人员兼任专业课教师或实训教师.这一制度的实施，既训练和增强了自有教师“双师”素质，又帮助企业解决了生产过程中某些技术难题；再者，企业技术人员在指导学生实习过程中，全面了解学生情况并有针对性的按企业用人要求进行强化培训，为企业选拔人才扩展渠道，节约人力资源管理成本和培训时间.目前，学院已有12名教师到企业挂职，聘任了21名企业管理与工程技术人员为外聘教师，有36名大学毕业生到锻炼企业就职，与企业联合攻关并解决技术难题6项，有9名企业技术人员参与学院教师承担的科研项目.

（四）完善了实践教学管理体系.实践教学管理主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面.组织管理是在学校教务处、实验设备中心指导下，成立由主管实践教学的副院长、教务管理员、建筑工程实践教学中心、实验指导教师和实验室管理员等共同参与的实践教学组织体系.由实践教学中心对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施.运行管理是指各专业制定独立、完整的实践教学计划，并根据实践教学计划和人才培养方案编制实践课程标准，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量.根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计(论文)等环节.制度管理是指制定一系列关于实验、实习、实训、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件和管理制度.包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材，实践指导书、实训项目单、卡、实验报告等实践教学文件和各实践教学环节管理制度.

（五）完善了实践教学考核评价体系.由于实践教学的内容、环境、手段、方式的不同，在考核与评价方面与理论教学有着本质的区别.考核方式必须灵活、多样、多元，要区分实验、实训、设计、调查、顶岗等的不同环节，制定不同的考核与评价方式（见表2）.

4 结语

经过近两年多的研究、创新与实践，不管是在实践教学内容优化、考核方式改革，还是在校企合作模式与运行机制建设、实验室与实践教学基地建设、双师型教师培养等方面探寻了一定的路径、取得了一定成效，并且有效的补充和完善了土木工程类应用型人才培养模式，一个新的、企业多方位参与的实践教学体系初露端倪，为应用型人才培养注入新的活力、拓宽了渠道和路径.

〔1〕宁宝宽,鲍文博,黄杰,黄志强.土木工程专业多元化实践教学与应用型人才培养研究[J].高等建筑教育,2010（19）1:40-43.

〔2〕孙宁,王斌.基于工程素质的实践教学体系的构建与实施[J].经济研究导刊,2011(25):282-283.

G642；G646

A

1673-260X（2017）04-0197-03

2017-01-11

山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《民办高校土建类专业企业全过程参与的实践教学体系构建》（YB15084）