放飞个性，让数学课堂焕发生命的活力

王淑真

（福建省漳浦县赤湖中心学校）

摘 要：回归生命化的数学课堂教学，应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生幸福、快乐。学生是活生生的人，有发展的潜能，有生命的活力，而每个生命都是唯一的、富有个性的。他们带着自己的思考和灵感、兴致和需求、知识与经验参与课堂活动，从而呈现出课堂的丰富性和多变性，教学中恰到好处的设计与安排，能使学生迅速地进入最佳状态，让教學课堂焕发生命的活力。

关键词：个性；学习兴趣；数学课堂

一、内容安排生活化，培养学生学习兴趣

数学源于生活，生活中充满数学，教学时要紧密联系生活，让数学与生活“紧密接触”。如，我在教学 “可能性”一课时，“一定”“可能”“不可能”是比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，教学始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。一开始，我设计了“大象阿姨讲故事”这一环节：在一个风和日丽的上午，小动物们在碧绿的草地上快乐地玩耍，忽然，天阴了下来。让学生猜测“天阴了”以后可能会出现的各种天气情况，使学生在猜测中初步接触可能性，直接感受可能性与现实生活的联系，唤起他们探究新知识的欲望。在拓展可能性会发生转化这一环节中，我设计了“嫦娥奔月”“神六凯旋”“神七问天”等几个图片的介绍，既让学生明白了人类登上月球的可能性是会发生转变的，又使学生得到了很好的爱国主义教育，知识与生活进行碰撞，真正做到了数学知识从生活中来，再回到生活中去。

二、加强直观操作，培养学生的思维能力

抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括的能力，是我们小学数学教师的一项基本任务。然而，小学生概括水平极低，还停留在“直观想象水平”。从这一规律出发，充分让学生看一看、摆一摆、数一数、量一量、试一试、比一比，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念、逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如在教学“长方形的面积”时，学生根据自己的理解，认为要想知道报纸的面积，必须在报纸上铺满面积单位，算出面积单位的总数就是报纸的面积。然后学生又感到全铺满太麻烦，不用全铺满，只摆一行一列也能算出面积单位的总数。这就是学生对自己所掌握的直观经验进行改造的过程。后来，学生又发现摆面积单位也太麻烦。只要测量出长和宽就能算出面积的总数。学生再次对自己掌握的经验进行改造、发展。

三、给予学生课堂主动权，让学生享受学习

在课堂教学中，教师只能是集体的一个参与者或是一只“领头雁”，鼓励集体中每个成员探索新知识，开发新思维，使学生成为学习的主体，参与教学过程，享受教学活动带来的美和欢乐。例如，在教学“平行四边形的面积”时，老师是这样启发学生的：“人类研究长方形面积的计算公式，经历了一万年，而后来研究平行四边形面积的时候，却仅仅用了五十年，显然是从长方形的公式中取得了很好的启示。”简单的几句话，表现了人类对这两个几何面积公式探究的历程，包含着逻辑之美，接着让学生进入情境担当角色：“现在就请你做古代数学家，这屋前有一块平行四边形的地，需要想办法计算出它的面积。赶快行动吧！”他们专心思考、小声讨论、大胆猜想，终于发现了其中的奥秘。

四、渗透和加强人文精神教育，让个性升华

学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思维开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为此，教师可有意识地把社会生活中的一些实际问题与数学知识相结合，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，我充分利用教材资源，从学生关心与感兴趣的北京成功举办奥运会入手，激发学生的爱国热情和学习兴趣，然后根据学生的生活实际，让学生说说自己最喜欢的时间，学生在争相诉说的同时感受到年、月、日的作用，同时也使年、月、日这一数学知识具有人文性，使学生受到了热爱祖国、热爱生活、热爱科学的思想教育，让精神教育落到实处，从而提高学生的整体素质。

总之，我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给予学生足够的重视，灵活运用我们的教学方法，让孩子们个性飞扬，久而久之，我们的数学课堂将变成孩子们童年生活的享受，从而焕发生命的活力。

参考文献：

[1]陈丽婷.在实践中体验，在体验中发展：小学社会实践中体验式教育的探索[J].新课程（小学），2015（9）.

[2]肖鸿.丰富体验，唤醒情感：基于“体验式”教学模式下的小学数学情感教学[J].学苑教育，2015（19）.

[3]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.

编辑 赵飞飞