怎样的课堂才叫有效课堂

杨桂英

摘要：高中语文教学看似和小学、初中语文没有什么区别，其实不然，在我看来，初中以前的语文应该把学生学习语文的趣味性放在首位，而高中语文就得把课堂的实效性放在首位。如何做到语文课堂的实效甚至高效，是一个高中语文老师最基本的目标，而我认为课堂给学生留下思考的时间和表达意愿的空间，还学生以话语权，才是实现语文课堂的有效性的第一步。

关键词：时间；空间；表达意愿；有效课堂

《定风波》是选人高中语文人教版必修四第二单元的作品，这个单元选取柳永、苏軾、辛弃疾、李清照几个代表作家的词，前不久在公开课上，我教学这一篇诗词，我按计划圆满的完成了任务，自我感觉良好，殊不知……

在教学本单元时，我想学生已经接触过部分唐宋词，之前学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情而已。进入高中阶段，我想这种要求不够，于是我先让大家了解词的发展脉络，再找出每一个阶段的代表作品让学生朗读，去赏读词本身，然后体会几代表位词人不同的风格，最后要求背诵。这堂课下来，总感觉安排得天衣无缝，可是我没有想到教学结束后，除了几个同学能背下来以外，再也没有什么其他收获了，课堂安排得很紧凑，课讲也讲得天花乱坠，看似无可挑剔，实则学生没有什么收获。这是为什么？课后我寻思着：

一是课上没有留给学生思考与表达的时间。一节课讲一首诗词算起来时间应该是绰绰有余，我自己觉得安排得十分不错。引入之后介绍作者，然后学生读，再就是老师深入诗句解读文本，到最后探究有关东坡风格。这一节课展示了与东坡有关的很多资料，包括其人其事其诗词，也包括大家们对他的评价，我深怕落下什么内容。最后，一节课下来学生似乎没有说一句话，因为没有给他们留下时间啊，没有留下空间啊。因为信息量太大，学生思考的空间都没有，被我全部包办了，那么他们学到了什么？又记住了什么？只可惜一节课下来，学生什么都没有学到，一个信息没有记住。

重庆市教育科学研究院钱金涛老师认为，在教学中，老师要把话语权还给学生。这就是说，一堂课的精彩不在于你老师讲得多么好、多么精彩，而在于，在老师的引导下，学生学得多么好，多么积极主动。其实，自己平时也知道这个道理，可就是上课的时候就深怕遗漏了什么，恨不得把自己学到的一股脑的倒出来，殊不知，这样一来，学生仅存的积极思维与积极表达的意愿就在大量的信息面前磨灭了，还谈什么话语权？完全是教师在唱独角戏。就像我这一堂课，抢占了学生的时间和空间，堵上了学生的表达意愿，纵使我有多努力去准备、去上课，那也是枉然。

虽然，作为一个高中语文老师，对文本解读是我们的看家本领，我们千万忽视不得。然而我们在文本解读这一环节下的功夫，不单是我们自己要把文本弄得“滚瓜烂熟”，更是要引导学生来一步步地、循序渐进地解读文本。而我的这堂课内容安排太多，又没有主次、重难点之分，一节课下来连内容都灌输不完，怎么可能放开课堂让学生去谈？所以，我想，课堂要真正有效，就要把课堂真正地还给学生，首先留时间给学生思考，让学生反过来提问老师，即便是那一堂课的任务安排没有完成，那也是值得的，至少学生在老师的引导下在思考了，动脑筋了，多少也有点收获了。只有这样，有效的课堂教学才会有保证。

二是没有给学生表达意愿空间。语文课堂要达到高效，教学把时间还给学生了还不够，还得在教师适时的引导下，还学生以话语权，你的话再多，也得挑着该讲的讲，该略的略，钱金涛老师还说过“语文老师的口水话是一副毒药，如果我们说不好，还不如不说的好”。细细想想，还真是如此。再才是注意指导学生课堂的记忆，引导学生课堂细化的自我赏读，补充资料来助推。一直以来，我都在追求课堂的精美性，现在，我才明白：一堂课无论有多么的精彩，哪怕是在某某大赛中获得一等奖、特等奖的课堂，如果没有把课堂还给学生，那也是没有意义的表演，自然也谈不上什么高效。老师们都说：教学有法，而无定法。换句话说，教学是有原则可循的，至于如何具体施教，那如同解牛一样，各有各的刀法，哪里进刀，哪里收刀，不同的人，决不是一个模式。但是无论采取哪一种教学方式，都切忌：得把课堂还给学生，他们才是课堂的主人。

三是课前准备时没有用心地结合学生实际整合内容。作为诗词类教学，要达到有效甚至高效，我认为在教学之前，老师还得把教学的内容重新整合，用自己所学与体验，参照大纲，分清轻重，该留的留，该改的改，该略的略，该删的删。确定一个或者两个目标，一定得明确，而不是眉毛胡子一把抓，到头来自己都没有分清主次，没有明白目标，没有搞清方向，还期待学生学到什么？

四是在语文教学中，没有发扬语文教学的共性。因为语文教学，除了课前大量准备，课上留给学生以时间与空间，还得要求学生熟读作品，甚至把作品中有感触的句子作好旁批，并把句子背诵下来，因为背诵是鉴赏的前提，一篇诗词，如果不能充分的诵读，那么就谈不上深入的鉴赏了。

当然，语文课堂要想真正达到高效，还得考虑学生实际情况。什么样的教学方法才是好方法？纵然方法再多，方法再好，我认为，都离不开“有效”二字，所以，最有效的方法才是好方法。那什么样的方法才叫有效呢？只有结合我们教学实际情况，适当地把时间留给学生，把课堂还给学生，告别“保姆式课堂”，那才叫有效。