初中历史自主学习课堂模式的构建

有兆俊

（南漳县清河管理区初级中学）

摘 要：《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。因此，在历史课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，构建高效的自主学习课堂模式。

关键词：自主学习；先学后教；教学模式；初中历史

一、采用灵活多样的教学方法，确保自主学习模式高效实现

1.创设问题探究情境

问题探究情境的创设是发挥学生主动性、培养学生独立思考能力的重要方式，也是确保自主学习模式顺利实现的方法之一。所以，我们要结合历史教材内容，给学生留出充分思考的时间和空间，鼓励学生在自主思考、独立探究中掌握课程的中心思想，进而也确保历史课堂效率得到大幅度提高。

例如，在教学《洋务运动》时，为了发挥学生的主动性，也为了有效地实施自主学习模式，在教授本节课时，我引导学生思考了下面几个问题：

（1）“洋务运动”兴起的背景是什么？

（2）“洋务运动”的目的是什么？

（3）其中代表人物有哪些？

（4）洋务派开展了哪些活动？

（5）洋务运动到底是成功了还是失败了？

通过提问引导学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解本节课的中心内容，培养学生独立思考问题的能力，而且对学生自主探究能力的提高以及高效历史课堂的顺利实现起着非常重要的作用。

2.实施对比活动教学

对比学习活动是指引导学生将两个或两个以上的有关联的知识点放在一起进行对比学习，目的就是让学生在自主整理、自主对比中巩固旧知识、掌握新知识。所以，在历史教学过程中，我们要引导学生寻找知识点之间的关系，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主对比中轻松地掌握基本的历史知识，同时也培养了学生的自主学习能力，使学生获得更大的发展空间。

例如，在教完《侵略与反抗》时，为了发挥学生的主动性，也为了将零散的知识系统化，在授课时，我引导学生对本章节中的“鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争”四个战役中所签订的条约进行对比整理，比如，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订的時间、国家、主要内容以及危害等进行对比分析，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且也有助于高效历史课堂的顺利实现。

3.实施先学后教模式

先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式的最大特点就是在课开始前就组织学生进行自主学习，该模式直接打破了传统课堂的被动传授，也给学生搭建了自主学习的平台，对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用。

如，以先学后教模式在《大一统的汉朝》教学中的应用为例进行概述，以期能够发挥学生的主观能动性。先学：明确学习目标，即：通过自学，了解两汉兴衰的基本脉络；掌握文景之治、汉武帝的大一统等基本史实，引导学生带着目标进行自主学习，并总结和反馈自己学习过程中存在的问题。学生在先学环节结束之后，然后完成老师精心设计的习题，这样不仅能够检测学生的自主学习效率，而且还能从中发现学生自主学习过程中存在的问题。后教：在完成上述的两个环节之后，我针对学生在先学阶段以及当堂练习环节所反映出来的问题进行有针对性的点拨，以确保高效历史课堂的顺利实现。从整个先学后教模式的过程来看，该模式不仅发挥了学生的主动性，有效地实施了自主学习模式，而且对高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

二、挖掘问题，明确自主学习模式的改进方向

随着自主学习模式的实施，越来越多的问题开始暴露出来，比如，教师不能真正将课堂的主动权归还给学生，还以上文中所提到的先学后教模式为例，一些教师在实施该模式的过程中，不能合理地分配先学和后教的时间，留给学生先学的时间很少，而是更多地将时间放在了教师的讲解上，这样先学环节基本上就没有了存在的意义，课堂还是回到了传统的灌输式教学模式之中，学生的主体地位依旧得不到体现。所以，在实施自主学习模式的过程中，我们要认真分析问题，在明确改进方向的同时，逐步提高自主学习模式的应用质量。在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的方法来有效地将自主学习模式应用到历史课堂之中，同时还要认真分析自主学习模式实施过程中存在的问题并有效解决，以期能够为高效历史课堂的顺利实现做好保障工作。

参考文献：

吴洪洋.初中历史教学中如何引导学生进行探究式学习[J].安徽教育，2007.

编辑 高 琼