挖掘潜力让初中语文教学因动态生成而精彩

饶嘉燕

摘要：在教学中要摆脱机械执行教案、严格照搬教材的教学思路，要在充分预设的基础上，根据课堂教学中所出现的随机情况，对预定的教案进行灵活的调整，使所生成的教学超出预定的教案，使课堂教学处于不断生成的动态过程中，以满足学生学习的需要。

关键词：初中语文；动态生成；演绎精彩

语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”

一、弹性预设，创生成

在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。教学设计是建立在对教材和对学生全面分析的基础上，依照学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。没有备课时的周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有驾驭课堂的自信。

叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰似地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。因此，预设应该是空间型的，富有一定的弹性，而不应该把每一步都预设，把每一个预设都框住。教师应渗透动态的、综合的、整体的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，充分预计各种假设的情形，并做出多种策略的准备。

二、提出的问题要提高思维含量把握生成

设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其发展变化，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。要提高问题的思维含量，引导学生到思维的王国中去邀游探索，促进学生思维的深度发展。让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

笔者在执教《孔乙己》时，提出了这样一个问题：“‘大约孔乙己的确死了是妙笔还是败笔？妙，妙在哪里？败，又败在哪里？”学生马上活跃起来，有一部分同学就认为这就是败笔，“大约”“的确”确实是一对矛盾的词啊？经过同学们的激烈讨论，答案逐渐清晰起来。学生看到了孔乙己的病态人格：穷困落魄却自命清高，受人欺凌却死要面子，身材高大却不事劳作，没有生存能力。这样的人在断腿之后，无论是自身还是社会，给他的选择也只有死路一条，所以说，孔乙己“的确”是死了，这样批判的矛头自然指向了封建科举制度。然后抓住“大约”两个字，在文中寻找孔乙己“大约”死了的证据。通过周围人对孔乙己的态度，可以看出他只是人们眼中的笑料，没有人会去关心、验证他的死活。问题虽小，却为学生的思维提供了一个富有启发性的立足点，带动了对课文的全面阅读，很好地完成了“预设的生成”。

三、巧设精妙问题引导生成

首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。

其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学开始导人时；当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等

四、优化教学，造就动态生成的精彩

动态生成的课堂教学是开放的，而不是封闭的。我们在备课时要充分预设教学的精彩，但在具体的教学中我们不能严格地按照教案进行教学，而要根据学生的随堂反映作出合理的调整，使教学摆脱程式化与机械化，走向开放化，从而造成课堂教学的精彩。

1.开展个性化阅读

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解。在教学中还学生以阅读的权利，让学生展开充分地个性阅读，获得独特的体验与感受，这是促进课堂教学动态生成的核心所在。因此，在教学中我们要充分发扬学生的个眭，鼓励学生勇于提出个性化的见解，让学生的思绪飞扬，展现生成的精彩。

2.根据教学实际调整教学程序

在传统教学中教师严格地执行教材、照搬教案，片面追求教学的流畅性与完整性，不允许课堂上出现“不和谐”的声音。而这些所谓的不和谐的声音正是动态生成的宝贵资源。如我们将教学分成生字的认读、课文的分析等模块，在具体的教学中要根据学生具体的反馈情况对各模块的教学时间与教学顺序等进行合理的调整，使教学更符合学情与教情，使学生的兴趣更浓，注意力更集中。

老师的目的不仅仅是让同学们去拯救一个被毒害的灵魂，更重要的是放飞他们的思维，提高他们的心理素质。真正让课堂因生成而精彩，教师应该学会倾听并重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察他们各种想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑。教學实践告诉我们，把生成资源中有价值的问题巧妙嫁接到预设主干上，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩。