浅谈英语教育中的留白

杨丹华

摘 要：英语教育中的“留白”就是充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在老师留下的空白里充分发挥，关注学生的个体差异，重视学生结论获得的过程与体验等。这是运用留白的基本原则。为了提高学生的综合素质，在备课，课堂教学，课后作业设置等教学环节中重视留白，恰当地运用留白。

关键词：英语教学 留白 新课程理念 主体意识

一、英语教学中的留白体现了新课程的理念

我们知道，国画艺术讲究“留白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效。这与西方的完形心理学的格式塔理论不谋而合。该理论认为，當人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。由此我想到，我们的英语课堂教学事实上也要讲点留白：恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。

二、英语教学各个环节中的留白的基本方式初探

1.备课中的留白——把解读文本的权利交给学生

记得几年前，我们到杭州外国语学校去学习，我们看了指导老师的备课笔记都很意外，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和个人的一些设想，当时我们很吃惊，多少年来我们在备课时由教学目标，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题，如何过度到下一问题，都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生的参与成分！致力于学生自主地主动地学习，“把解读的权利交给学生”，这或许就是备课中的似无还有的“留白”。而要充分的留白给学生，教师除了对文本深透理解外，必须拥有丰富的知识结构，更重要的是必须更多地关注课堂上的学生，对学生各方面情况作出分析，对自己课堂方方面面可能出现的问题作出大体的预见并准备对策。因此，备课中运用留白绝不弱化备课。

三、时间留白，让学生展现思维过程

思维是一种能力，更是一种过程。如果我们教师在提出问题（特指具有思考性的问题）之后，就迫不及待地要学生回答，很难设想会有令人满意的答案出现——即使有个别优秀的学生能够回答，这也是以剥夺大多数学生的思考权利为代价的，得不偿失！此外，教师在课堂上还应留出足够的时间让学生自己去感悟、体会课文，千万不要满堂讲，满堂问也实不可取。以八年级上册第6单元为例，本单元通过人物外貌，性格，爱好的描述，要求学生掌握形容词和副词的比较级的运用，下面谈谈这一课堂如何运用留白。

1.引出话题后“留白”

以前，我在引出话题后，顶多就让学生问几个为什么，然后就引领他们一起学习课文了。但一段时间过后，我发现学生的兴致始终不高，那几个一开始的提问也纯属应付了事。经调查，我恍然大悟：原来学生认为反正都是老师要讲解的，用不着自己思考，问不问都一样。因此，在以后的教学中，我在引出话题后，大胆延长学生思考讨论时间。譬如，课文以谈论人物的外貌性格入手，我们可以先用形容词的原级描述人物用幻灯片引入。Yao ming is tall，he is good at playing basketball. He is outing..然后问学生，DO you have a good friend？ Who is he？ What is he like？ 这时，鼓励学生谈论自己的朋友，当学生能用学过的形容词去或副词去描写朋友时，及时表扬鼓励，提高他们表现的欲望。

2.进入主题后“留白”

在教学中，我们有时常常会做这样的事情，一个问题“抛”下去，就急着请学生举手发言，可结果学生不是答非所问，或者回答不到点子上，就是语句啰嗦，颠三倒四，究其原因，我认为不是学生不够专心，而是缺少思考的时间。譬如刚才学生兴奋谈论自己的朋友时，我们把主题引到下一个。出示两张人物的图片，然后用比较级来描述，如 My friend is tall.I am short.she is taller than me.she is more outing than me and she is better at English than me. 引出比较级后，讲清规则变化，然后再出现几个画面，让学生自己讲它们的区别。这时，我觉得应该有意识地留一些时间给学生。特别是英语基础薄弱的的学生有足够的时间进行思考，怎样用刚用过的比较级来描述新的画面。学而不思则罔，教师要有足够留白的决心，一分钟，三分钟。此时的“冷场”不是静态的，而是动态的。学生的思维正处于活动的状态，随之而来的可能是一个个完美的正确的句子。

3.课后留白，让英语走进生活

按照一般的教学环节，英语课结束了，学生课后完成作业本，背单词，就是完成了作业。但英语是一种语言，我们还要拓展学习英语的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深，更新的问题走出课堂，走进生活，并自主的学习，这就需要我们在结束课文时设置恰当的留白，从课文引申，拓展开去，鼓励学生把英语学到生活中去。如八年级第六单元，SectionA，How to make a banana milk shake.问学生，Can you make a kind of food？please make it for you parents，and tell us how to make in English.从课内到课外，让学生感因为有了英语，世界变的更加美好，我们的生活变的更加丰富多彩。

以上所述的只是一些留白的常识，其实，英语教学中的留白艺术远不止这些，也远不是这么简单。我们英语教师要充分利用具有“留白”艺术的课堂。促进学生积极思考，丰富想象，提高英语知识，为今后的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈旭远 贺成立《有效备课——备课问题诊断与解决》东北师范大学出版社2008年

[2]钱雨萍沈正南《谈中学英语课堂 “free talk”中的有效追问》华东师范大学主办2009-

[3]梁德泉《利用课文语言素材提高学生写作能力》中小学外语教学2009