以生为本之建构小学低段语文课堂

童冰洁

【摘要】建构主义学习观认为，学习不应是教师向学生的知识传递，而是学生根据已有经验建构自己知识的过程。在当前新的教学形式下，急需转变以往单向性的教学方法。在本文中，作者探讨了以学生已有知识经验为出发点的课堂教学，创设与学生现有知识相关的情境或联系，以启发、鼓励的语言引导学生内化课文语言、发展创新思维。

【关键词】以生为本；建构主义；识字

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、设计理念

建构主义学习观认为，学习不应是教师向学生的知识传递，而是学生根据已有经验建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。因此，教师最重要的是帮助学生从现有的经验出发，起到“引导者”的作用。这与语文《新课标》中提出的“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”不谋而合。

二、目标定位

1.初步认识“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓”等14个生字，认识“虫”字旁，会写“蚂、蚁”两个生字；2.正确、流利地朗读儿歌；3.了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。

三、案例描述

（一）教学片断——启发提问，引导观察

识字写字是小学低段语文的教学重点。另外，本文是描写小昆虫的儿歌，因而本课要认识的字大多数都带有虫字旁。根据这一特点，笔者设计了如下环节：

引导发现声旁

师：聪明的小朋友们，除了“虫”字旁，你还发现这些字在读音上有什么共同的特点吗？（若学生一时没想出来，可以拿出一张生字卡片，如“蜻”，用手遮挡“虫”字旁，以作提示。）

生：去掉“虫”字旁，這个字还读“qīng”。

生：这个字的读音和右半边的读音是一样的。

师：这些字是不是都有这个特点呢？

（引导学生观察除“蜻”以外的其他生字。）

生：我找到了，“蝴”也有这个特点。

……

师：（小结）这些生字中，左边的“虫”字旁代表它们的意思，叫“形旁”（生齐读）；右半边代表它们的读音，叫“声旁”（生齐读），合起来就叫作“形声字”。

师：（拓展）这种新的识字方法就叫作“形声字识字法”。中国汉字可真有趣，抓住这个特点，我们就能认识很多字。不信，我们来试试。（PPT出示：“蚊子”“蚜虫”“蜈蚣”）

（生根据形声字特点猜猜“蚊”“蚜”“蜈蚣”的读音。）

师：（拓展）在生活中，你还见过哪些带有“虫”字旁的形声字吗？

生：蝇、蝉、螳、螂、蚱、蜢……

师：小朋友们真棒！不仅学会了带虫字旁的形声字，还学会了用这种方法去识字！

（二）教学片断二——层层递进，渗透指导

新课标明确指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。因而，在这首儿歌的教学中，笔者除了让学生感受儿歌清晰明快的节奏之外，还尝试让他们从句式方面进一步理解课文。

再读课文。（出示插图）

师：这么美丽的夏天，小动物们都在做什么呢？我们先一起来读一读吧。生：有感情地齐读儿歌。师：（PPT出示儿歌第一句）指名读。师：谁能用自己的话来说一说“谁在什么地方干什么”？（黑板上贴词条“谁在（ ）干什么”）生：蜻蜓在（半空）展翅飞。生：蝴蝶在（花间）捉迷藏。

小组合作学习

师：现在，请你们4人小组合作，按照刚才的方法学习下面两句话。要求：1.说说“谁在（ ）干什么”；2.用有感情朗读、表演读等方式学习自己最喜欢的一句话；3.小组展示。

小组代表汇报：后面两句话，你最喜欢哪一句？请你们小组来展示。

学生在经过一年级上学期的学习之后，对句式已经有了初步的认识和理解。所以，这里的句式练习对于他们是可接受的，并且加深了他们对儿歌内容的领悟。“培养自主、合作、探究的学习能力”是新课标重要的理念，在开始的引导后，笔者开始放手让孩子们以小组合作的方式自己去学习。这既体现了学生在课堂上的主人翁地位，提高了孩子们学习的兴趣，又在无形中强化了基本技能训练。

（三）教学片断三——自主创新，发展语言

语文学习中，让学生感受优美的语言，发展语言能力，激发想象力和创造潜能，都是教师需要把握的重点。

自主创编儿歌

师：小朋友们，课文中的小昆虫玩得真开心，其他几位小伙伴可羡慕啦！看，它们也想和我们一起玩。（PPT分别出示蜜蜂、松鼠、兔子和小鱼图片）师：请你当当小诗人，用“谁（在什么地方）干什么”的句式来编一编儿歌。生：（回答）。师：呀，我们班的小诗人真厉害，这么快就编成了一首有趣的儿歌，我们赶快一起来读一读。生：（齐读自编儿歌）

在这一环节中，笔者成为课堂上的引路人，为孩子们设置了创造的情境。从最后学生自编的儿歌来看，课文的语言已转化为他们自己的语言，完成了语言的积累，并感受到创造的乐趣，启发着他们走出课堂，去大自然中学习语文。

四、教学反思

教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生，因此应关注课堂上学生的点点滴滴。但作为一名新手教师，正如弗兰西斯·富勒所说，关注的更多是如何顺利地完成教学任务以及掌握相应的教学技能，而非把学生当作关注的核心。这种局限性在笔者的课堂中也有所体现，如在创编儿歌时，不自觉地把学生的语言转化为笔者自己的语言。在今后的教学中，笔者定会引以为戒，建构以生为本的小学语文课堂。

（编辑：陈岑）