高中英语写作教学环节的优化策略

冯小燕

摘 要：本文以Jean Piaget的建构主义理论和Van Patten的“输入加工”理论为指导，通过展开、观察和分析一节实践课， 探讨高中英语写作教学环节的优化策略。该研究表明，基于建构主义的抛锚式教学模式对英语写作教学过程中的“语言输入—语言内吸收—知识结构发展与完善—语言输出”等环节有明显的优化作用。

关键词：抛锚式教学模式 高中英语写作 教学环节 优化策略

一、引言

写作是一门语言的综合运用能力的体现。英语写作是高中英语教学内容中的一项重要目标技能，也是全国高考的重要考察内容。但因受语言积累及思维方式等因素的制约，许多学生一直对写作望而生畏。因此如何优化写作教学环节，打造优质的写作课堂，一直是一个亟待解决的难题。本文将从一节写作实验课出发，探讨基于建构主义的抛锚式教学模式对高中英语写作教学过程中“语言输入—语言内吸收—知识结构发展与完善—语言输出”等环节的优化作用。

二、理论框架

1.语言输入加工理论

著名语言学家Van Patten（1996）指出，语言的习得过程是“Input—Intake—Developing System—Output”。即“语言输入—语言内吸收—知识结构发展与完善—语言输出”。

2.建构主义（（constructivism））

Piaget（1997）认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好到现实世界的真实环境中去感受、去体验以获取直接经验，而非直接聆听别人的间接经验。学生不该被动地被灌输知识，而应主动地去获取、建构知识。同理，教师不应该是知识的传授者，而应该是学生构建知识的向导。

3.抛锚式教学模式（Anchored Instruction）

抛锚式教学模式是基于建构主义的教学模式之一，也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。（何克抗，1997）

三、研究方法：观察、分析一节实验课

为了有效地验证抛锚式教学模式对高中英语写作教学环节的优化作用，笔者展开了一节主题为“How to Write a Letter of Application”的实验课。

该节课的教学目标

知识目标：掌握求职信的常用句型。

能力目标：运用相关句型写求职信。

情感目标：增强学生的写作信心。

教学过程描述

StepⅠ 视频引入。播放一段事先录好的视频。视频内容为：学校公告栏处一堆学生正围着一则公告吱吱喳喳。原来是你校学生会招聘会长。李华同学跃跃欲试。引入话题：假如你是李华，欲毛遂自荐。那么你该如何写好这封求职信？

StepⅡ 观察归纳。向学生展示一封内容为“应聘酒店暑期工”的求职信。让他们观察该求职信，归纳出求职信的内容框架以及常用句型。

StepⅢ 抢答发言。此处教师汇总学生的讨论结果。求职信的框架结构为：Para.1 自我介绍及写信的目的：求职；Para.2 你的自身条件及优势；Para.3. 结束语：期待被录用。求职信的常用句型：① Knowing that…， I cant wait to write to apply for the position of…；② I have perfect confidence that I am qualified for this position； ③I am…， which enables me to…； ④ With the ability to…， I can easily…； ⑤ Once employed， I will devote myself to the job. ⑥ Therefore， please dont hesitate to give me a precious chance.

StepⅣ 小组讨论：若李华想应聘学生会会长，他应该具备什么样的条件，该条件使得他有什么样的优势？

StepⅤ 信息共享：小组抢答发言。教师把小组讨论结果匯总：①性格外向--能与人很好地进行团队合作；②初中时有相关工作经历--丰富的工作经验使工作更容易上手；③有较强的组织活动的能力—能协助学校开展丰富的校园活动；④学习成绩好--能腾出更多的时间处理学生会的工作……

StepⅥ 模仿写作。结合以上讨论结果，模仿StepⅢ归纳出来的求职信内容框架以及常用句型，以李华的身份写一封求职信。

StepⅥ 抽样点评。随机抽查成绩优秀，成绩中等以及基础薄弱三个层次的学生习作进行投影点评。最后，展示并品读范文。

StepⅦ 提交作业。小组内互改作文，修改并抄正后提交习作。

四、分析结果与讨论

1.抛锚式教学模式对写作教学环节的优化作用

（1）创设情境，激发兴趣。教育家夸美纽斯指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生对英语的爱好往往是由兴趣开始的。在本节课StepⅠ中，教师以视频引入，以校园中熟识的一幕创设一个与现实情况基本相符或相似的情境，以激发学生浓厚的兴趣。

（2）确定问题，明确目标。在StepⅠ所创设的情境中，设定一个学生所面临的急需解决的问题：李华该如何写好一封求职信。此为“抛锚”。“锚”为本节课中师生的努力提供了方向，整个教学设计将围绕该“锚”展开。

（3）自主探究，促进“语言输入”及“语言内吸收”。瑞士心理学家Jean Piaget（1997）认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。StepⅡ让学生观察一封求职信并归纳出求职信的内容框架以及常用句型。学生以现有知识为基础，通过自主探究去建构新知识的意义。相比传统的教师填鸭式地把求职信的内容框架及常用句型灌输给学生，自主探究使得学生从被动接受到主动获取，大大提高了input环节的有效性。而在探究的过程中，加深了其对目标知识的理解，使得input与intake双管齐下，一举两得。

（4）协作学习，强化语言输入和内吸收。StepⅣ 的小组讨论 和StepⅤ 的小组发言环节中，学生通过讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深和完善了他们对当前问题的理解。

（5）知识迁移， 促进“知识结构的发展与完善”。在StepⅥ 的模仿写作这个环节中，学生结合StepⅤ的讨论结果，模仿StepⅢ归纳出来的求职信内容框架以及常用句型，以李华的身份写一封求职信，应聘学生会会长一职。先前设置的“锚”被消除，学生突破原有情景，进行知识迁移，即我们常说的举一反三。在知识迁移的过程中，学生关于求职信的知识结构得以发展和完善。

（6）效果评价，检测语言输出。StepⅥ 对不同水平层次的学生习作进行抽样点评。此举检测学生的学习效果，对语言输出进行检测，使得教师对本节课的成效和缺失了然于心，以便日后做出改进和调整。

2.基于抛锚式教学模式的实验课效果

教师课后对全班65人的习作进行评改及统计。数据显示，共58人（约89%）的学生能熟练运用求职信的常用句型进行写作；共61人（约93%）能正确运用求职信的内容框架组织书信。如此，大大增强了他们在写作方面的信心。本节课最终达成了最初的知识、能力及情感三维教学目标，从而验证了抛锚式教学模式对高中英语写作教学环节的优化作用。

五、结束语

通过对该实验课的观察及分析，我们不难看出，基于建构主义理论的抛锚式教学模式在高中英语写作教学环节中，有效优化了“语言输入—语言内吸收—知识结构的发展与完善—语言输出”等各个环节。因而值得推广。

参考文献

[1]Van Patten， B. 1996. Input Processing and Grammar Instruction in Second Language Acquisition [m]. new york： alex.

[2]Jean Piaget. 1997.The Principles of Genetic Epistemology.商务印书馆

[3]何克抗. 1997a. 构建主义—革新传统教学的理论基础（上）（J）. 电化教育研究（3）.