初中思想品德课堂激励教学探究

蓝丽华

（福建省漳州立人学校）

摘 要：当前有关初中思想品德课堂激励教学的理论研究较热。从实践角度出发，聚焦于此主题，结合自身教学案例，认为初中思想品德课堂激励教学的实现需要做到四个方面：加强设计，强调动机；明确课标，激发兴趣；直观教学，丰富认识；求真讲情，激励评价。

关键词：思想品德课堂；激励教学；良好策略

当前，学术界有关思想品德课堂激励教学的研究较多，但多为理论研究，实践性研究相对较少。本研究在研读相关研究的基础上，聚焦“初中思想品德课堂激励教学”这一主题，并以自身教育教学实践为案例，从举措角度进行了四个方面的简要探析。

一、加强设计，强调动机

教学设计在初中思想品德课堂教学中起着基础性作用，其直接决定了每一节课时的合理性和有效性，而学生的学习动机亦从另外一方面对课堂教学成效产生着重要影响，因此，加强教学设计，以强调和激发学生的学习动机至关重要。这一举措不仅有利于课堂教学效果的提升，更有助于提升学生对初中思想品德课程的认知体验。在具体教学环节，要注意两个问题：一方面要注重教学设计的基本原则，不能舍本逐末；另一方面要从学生较为感兴趣的领域出发，进行教学内容、教学手段等多方面的设计，以激发学生兴趣。

以自身实践为例，我在给初中学生上《主动沟通，健康成长》这节课时，在教学设计方面，我在遵循合理性、生活性等基本教学设计原则的基础上，选取了学生较为感兴趣的教学导入形式和素材内容。在开始上课时我先请学生自主发言来讲授其“最喜欢的老师”，并用小礼物作为鼓励，学生发言踊跃，我借机引入师生沟通的话题。具体教学内容我以学生身边教师的案例进行了讲解，意在激发学生的学习动机。整节课学生兴致勃勃，教学也取得了良好效果。

二、明确课标，激发兴趣

课程标准强调面向全体学生的基本教学原则，因此，采用一种能够激发学生学习兴趣的教学方式，重要性不言而喻。笔者认为，在明确课程标准的基础上，采取激励教学来激发学生的学习兴趣，可作为一种策略。这种教学策略，能够最大限度地满足绝大多数学生的需求和兴趣，从而帮助学生理解文本、掌握道理。在具体教学中，笔者认为要做到两点：研读和明晰课程标准、运用激励手段引发学生兴趣。前者为这一方式的前提，后者为这一方式的落脚点。

例如，我在给学生上《平等尊重你我他》这节课时，我运用了这种策略。在备课过程中，我详细研读了本节课的课程标准，即“知道人格和法律地位上是平等的，能够平等待人，不凌弱欺生，不因家境、身体、智能等方面的差异而自傲或自卑”。通过课程标准可以看出教会学生懂得平等和尊重，是这节课的核心。因此，在课堂教学中，我用了一种激励引导的方式：在课堂上讲述了《张良拾履》的故事。学生通过听讲和讨论，总结出了尊重对一个人一生都有重要影响的结论。课堂教学取得了预期效果。

三、直觀教学，丰富认识

初中思想品德的教学不能仅仅依靠文本讲述，这种抽象的讲解方式，不能有效丰富学生对知识点的感性认知，从而无法满足激励教学的需求。因此，直观教学很有必要。直观教学通过图片、教具等可以直观感知的材料进行教学，其不仅有助于帮助学生较为直观地认识学习对象，从而容易理解所学内容，更可以激发学生学习思想品德的兴趣，丰富学生的感性知识。在具体教学中，笔者认为需要注意两点：一是注重直观教学的选取，以不违背知识教学的有效性为原则；二是要充分认识到感性认识在激励教学中的作用。

以我自身教学为例，在给学生讲解《公平是社会稳定的“天平”》这节课时，我较好地运用了直观教学的方式。具体表现在两个方面。一方面，在课程导入方面，我以当前社会关注度较高的“老人摔倒了扶不扶”的话题导入。这一环节学生兴趣被有效吸引。另一方面，在具体教学中，我用Flash制作了两个天平，一个天平两端的圆球重量不一，另一个则一致，用这种直观方式让学生明白了“公平是社会稳定的‘天平”这一主题。整节课学生学习兴趣高涨，课堂效果良好。

四、求真讲情，激励评价

课堂学生评价作为课堂教学的重要环节，不仅影响学生情绪，更能间接影响学生对思想品德课的认知体验。因此，评价要以激励为主，具体方式应求真讲情。这种方式有助于在鼓励学生继续进步的同时，进一步提升教学成效。在具体教学中，应做到两个方面：第一，课堂学生评价要客观，因为无理由的否定、无原则的赞美、廉价的表扬，都不利于学生成长；第二，课堂学生评价要讲真情，即充分关注学生情感的表达和体验，关心和爱护学生。

如在我给学生讲解《我爱我家》这节课时，运用了这一方式。具体表现在课堂的两个方面。第一，在课堂教学过程中，不同的学生表现出了不同的态度，如有的学生特别认真，对这类学生我给予了及时的表扬，而对比较调皮的学生我则用比较委婉、含蓄的提醒对其进行评价，他也很快改正。第二，在课堂教学中，有位学生在讲到自家故事时，流露出了真情，我捕捉到了她的情绪体验，给予了适度表扬和鼓励。整个课堂教学效果显著。

总而言之，以上四个举措是提升初中思想品德课堂激励教学水平的良好策略。但与此同时，我们需要注意，不同的教学场景有着特定的背景，任何策略都需要因地制宜、因人施教，不可完全照搬。这也是激励教学需要注意的问题。

参考文献：

[1]席建花.激励引导，促进发展：初中思想品德课堂教学即时评价浅探[J].基础教育研究，2013（24）：27-28.

[2]毛雁南.激励理论在初中思想品德课教学中的应用研究[D].扬州大学，2014.

编辑 温雪莲