《多媒体艺术基础》课程中翻转课堂的应用

胡畅霞++刘晓星++韩立华

摘 要：该文首先分析了《多媒体艺术基础》授课过程中存在的教与学的问题，提出了教学改革方案——实施翻转课堂；接着详细的介绍了如何在《多媒体艺术基础》课程中进行翻转课堂的应用，最后对教学效果进行了分析和总结。

关键词：多媒体艺术基础 翻转课堂 微课 MOOC

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0195-02

翻转课堂（Flipped classroom）又称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“森林公园高中”，该学校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）认为： 如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。

1 《多媒体艺术基础》课程的教学特点和现状

《多媒体艺术基础》是我校教育技术系大二学生的一门选修课，这些学生已经先修了《多媒体技术应用基础》、《C语言程序设计》等基础课程，掌握了视频编辑、图像编辑等相关软件的基本使用方法，也学习了程序设计的基本知识。该课总共48学时，其中理论32学时，上机16学时。通过教学，使学生认识多媒体画面的内涵、特点和艺术规律的实质，掌握多媒体画面语言语法的结构体系及各个部分具体内容，能够运用所学的艺术规律设计、评价多媒体教学软件。

通过几年的教学实践，发现在教学中存在着一些教与学的问题，下面举三个突出问题。

（1）课堂欣赏作品，教学效果差强人意。

比如在讲到“多媒体画面艺术作品赏析”时，引入了北京印刷学院设计艺术系设计的“皮影戏”、“中国红”作品，这些作品不仅有许多精美的画面，还配有音乐和解说，在课堂上即使挑拣着画面去演示也需要1节课的时间，在老师讲解时，有时声音被背景音乐覆盖，不断暂停音频又费时费力，因此本来预想很好的一次课却达不到好的教学效果。

（2）教材外知识点的渗入，不能满足学生的需求。

所选教材是清华大学出版社出版的游泽清的《多媒体画面艺术设计》，该教材偏重理论，没有实践层面的内容。而我系学生的特点之一便是理论与技术并重，既要有理论方面的知识，还要有教育软件开发的能力。基于该特点，教师加入了多媒体课件中的艺术设计一个专题，其中分配了2学时讲到了VBA的应用。虽然学生们已经学习了C语言程序设计，但是由于大二的原因，还不能灵活的将所学知识拓展到Visual Basic语言中，有个别基础差的学生反映自己貌似在听天书。

（3）理论知识枯燥，课堂效果差。

许多学生对于大学开设的理论课程不感兴趣，该课程讲述时也遇到了这样的问题，在讲一些偏理论的知识时，老师在课堂上讲的口干舌燥，而学生们的学习兴趣并不高，说明这种教学方式针对这些知识点的讲述出现了问题。

针对以上问题，作者申请了石家庄铁道大学课堂教学改革项目——翻转课堂教学模式在《多媒体艺术基础》课程中的应用，将翻转课堂教学模式引入了课程教学中，进行探索—实施—整改，并取得了一定的成效。

2 《多媒体艺术基础》课程翻转课堂教学模式的应用

（1）重新整理各项教学资料，根据我系学生的特点，选择合适的教材；结合“翻转课堂”理念，重新整理《多媒体艺术基础》的教学目标、教学实施计划、实验实施计划、教学课件等。

整理后的教学大纲，将教材中章节“运动画面艺术设计”去掉，因为大一《多媒体技术应用基础》和大三《电视节目编导与制作》中都有详细的讲述，曾有学生反映该知识点重复。根据该系学生特点，在讲述完图、文、声的艺术规则之后，增加了多媒体课件中的艺术设计规则，作为前面所学艺术规则的一个落脚点；结合其他参考书，增加了“界面设计四大原则”部分。

在翻转课堂选题时，要注意能够突出课程内容中的重难点、易错点或考点；反思教学问题，提取出了5个知识点进行翻转课堂模式的尝试，分别是：《抓住眼球的雷人主标题》、《随手拈来的创意线索》、《背景音乐在多媒体教材中的运用》、《多媒体画面如何赏析》、《多媒体作品改编》。

（2）微课视频的制作和发布，以《抓住眼球的雷人主标题》为例，来说明如何进行微课视频的制作。视频制作前，首先書写教学设计方案，该方案以word表格的形式体现，包括作品标题、所属课程、相关知识点、授课时长、教学背景、教学目标、教学内容及重难点分析、教学方法等；接着制作教学课件，教学内容的组织与编排要符合学生的认知规律，逻辑性强，过程主线清晰，重点突出，明了易懂，内容严谨；最后用Camtasia Studio软件录制微课，并利用该软件进行后期的剪辑加工。

在制作微课时，紧紧围绕一个知识点，具有一定的独立性和完整性；内容结构明确，语言引导到位；突出重点，注重实效；课下作业设计针对性强，层次合理。制作完成后，把视频在学校教务处的MOOC系统上进行发布供学生查看。

（3）课前布置任务，课前，将微课学习单、微课视频发放到FTP上，同时也会在QQ群进行通知，以多种途径确保每一位学生知晓。所谓“微课学习单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，并提供相应的学习资源，以表单的形式呈现，包括学生的基本信息、学习日期、老师布置作业的反馈、学到的知识、发现的问题等等。

（4）课中翻转，课堂上，改变传统课堂那样花较多时间来讲解原理，而是会根据课前任务进行课上讨论，在讨论过程中，尤其会注意那些课前学习行为处在平均水平以下，知识积累或理解能力相对较差的学生。

以《多媒体画面如何赏析》为例，课程前将赏析原则、赏析作品等视频发布给了学生，在课堂上学生都争先恐后的举手发言，对作品发表自己的见解，特别是课堂上的几个低头族，也积极的参与到讨论中。通过翻转，不仅促进了学生的学习积极性，教师竟然从学生的发言中也吸收了一些新的血液。

（5）课后拓展，根据课堂上学生的情况设计一些实验，目的是让学生把所学知识和技能融会贯通，进一步夯实学习效果。此外，教师要求学生在写实验报告时必须有实验总结，让学生对整个实验过程进行总结和反思，不仅使学生有了进步，教师也从实验总结中掌握每个学生的信息，对开展今后的教学有借鉴意义。

（6）改变考核方式，该课程的考试成绩原来是由10%平时考勤+90%实验作业组成，引入翻转课堂教学理念后，更注重了过程的学习，考试成绩=5%平时考勤+30%翻转课堂学校效果+65%实验作业。而评价翻转课堂学校效果时，从课前预习到课后的每个过程都有指标，比如根据课前学生登录次数、观看视频时长、论坛发言等来估量学生课前预习效果。

（7）以该课程带动其他课程的学习，移动学习更符合学生课前的碎片化学习，而教务处购买的MOOC系统并没有提供配套的移动学习平台。作为教育技术系的学生，能夠开发教育软件是一项必要的技能，因此教师启发并带领几名有兴趣的学生进行了MOOC系统移动端的开发，并取得了一定的成果：两名教育技术系的学生以第一作者发表小论文2篇；作为指导老师，指导4名教育技术系的学生参加省级比赛获得一等奖1项，参加国家级比赛获得一等奖1项；老师指导学生开发的MOOC系统取得了软件著作权3项。

3 结语

论文通过在教学过程中引入翻转课堂教学思想，让学生自主掌控学习，提高了学生学习主动性，学习过程增加了教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，提高了课堂教学效果。实施过程中，还有许多问题，比如如何更公平对学生网上的学习效果进行评价，如何制作更优质的微课视频等问题都需要不断完善和解决。

参考文献

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