中学语文写作教学观察思维训练

【摘要】在语文写作教学思维训练中，观察思维训练亦很重要。以观察思维训练为着眼点，从层级观察思维训练、多角度观察思维训练、情境体验观察思维训练三方面谈一谈自己的看法，尝试为写作教学思维训练贡献一份力量。

【关键词】语文；写作教学；观察；思维训练

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

近年来，“写作思维”一词越发得到了教育專家及一线教师的重视。写作，作为思维的外在表现形式，一旦离开了思维本身，便成为无源之水。在写作教学中进行思维训练尤为必要。本文主要针对写作教学的观察思维训练，从层级观察思维训练、多角度观察思维训练、情境体验观察思维训练三方面谈一谈自己的看法。

一、层级观察思维训练

观察相同的事物或景物，不同的人透过不同的观察方法可以形成不同的观察结果。层级观察训练法主要强调在观察过程中，要引导学生按照一定的层次和序列进行观察。透过观察，可以得到关于事物、景物的层次性特征。学生在写作过程中将脑海中所得到的关于事物、景物的层次性特征付诸笔端，写出来的文章才会具有一定的层次性。

那么应该怎样进行层级观察训练呢？很多大家的文学作品，在景物描写上就具有一定的层次性。我们可以透过分析这些大家的文学作品，去学习如何观察景物，使得写出来的作品具有层次性。我们不妨先走进大家有关写景的文学作品，看看他们是如何来观察并描写景物的，从而写出富有层次感的文章来。透过对写景文段的细致分析，归纳总结出一些层级观察训练的方法。

《荷塘月色》中，对月下荷塘的描写就具有一定的层次性。

课本上这段文字如下：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

在整体解读上，我们会看到，作者朱自清分别从荷叶、荷花、荷香、荷韵与流水五方面描写荷，这便给读者一个完整的荷的形象，在语言上稍加修饰，便成了一篇美文。

而在具体描写上，由荷叶—荷花—荷香—荷韵—流水又符合我们的观感。试想一下，当我们漫步在荷塘边上，面对如此众多的荷，紧凑地挨在一起，首先映入眼帘的必然是一大片一大片绿油油的荷的叶子，紧接着透过叶子会看到亭亭的荷花。这时候，似乎又闻到了缕缕荷香。这个时断时续，所嗅到的缕缕荷香又该怎么去描述呢？直接描写又未免有些乏味，表现不出来那样的感觉，不妨运用通感的手法，把荷香比作远处高楼上渺茫的歌声，时而听得见，时而听不见，正像这荷香般，断断续续，如丝如缕。这便宛然增添了韵味性，让读者细细把玩和体会。

到了这里，我们又会发现：对荷叶、荷花的描写皆属于静态描写，对荷香的描写算作是动态的描写吧。可只写这些，又未免过于单一。荷塘里的荷花不能时刻都是静态的呀，静态的荷花如此，那动态下的荷花又是什么样子呢？紧接着作者便对动态的荷花展开描写。微风吹过，荷叶与荷花有一刹那间的颤动，然后这颤动就像电波一般，霎时传过整个荷塘，形成一道道的波痕。最后作者以流水相衬，更显荷叶的风致。

通过对这个段落的分析，不难得出：在横向上，作者朱自清先生分别从荷叶、荷花、荷香、荷韵与流水五方面描写荷，这便给读者一个完整的荷的形象；在纵向上又对每一个层次展开细致的描写。有静景，有动景。有远眺，也有近观。没有全方位细致的观察，是写不出来这样的美文的。

学生在学习文章的时候，对这些写景较好的段落应该仔细分析，从中学习观察的着眼点，观察的层次性。

二、多角度观察思维训练

多角度观察思考，主要表现在两方面。一方面表现在审题立意上，一方面表现在观察景物的角度上。

我们首先看审题立意的观察和思考。中高考作文中，图画作文所占比重越发增大。2016年高考新课标全国一卷，作文是一则漫画材料。作文要求如下：

结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

漫画大体内容是这样的：两个孩子手持分数单。第一个孩子第一次得了100分，被赏了一个吻；第二次得了98分，却被赏了一个巴掌。第二个孩子第一次考了55分，挨了一个巴掌；第二次考了61分，得了一个吻 。

我们可以将巴掌象征为惩罚，将吻象征为表扬。

单从第一个孩子来看，我们可以立意为：对孩子的成长不要苛责，不必追求完美，应当允许孩子存在一定的不足。从第二个孩子的遭遇来看，我们又可以得出这样的认识：对于孩子的进步，要予以肯定。

若将两个孩子的遭遇综合到一起看，从不同的角度，我们又会得出不一样的认识：

从教育方式的角度看，我们可以这样立意：在孩子的教育过程中，严格的要求与严厉的责罚固然重要，但对于孩子的进步，还是要多鼓励多肯定，对孩子的小小失误也不能苛求完美。

从评价的角度看，我们会发现：对漫画中的两个孩子的评价主要凭借孩子的分数。分数考得高就被表扬，分数考得低就被批评。这是一种完完全全只看考试分数的唯分数论，这种单一的评价方式，又会严重忽视学生其他方面的发展。漫画所讽刺和批评的对象可以是学校、可以是老师、也可以是家长和社会。

细细研究，我们会发现这则漫画具有极强的社会现实性。因而，作文表面上看是漫画型作文题，实则为社会现象评论型作文题，需要就事论事。同时，这个作文题又充满了思辨性，要求考生在一定程度上联系社会现实，全面地思考“分数”的意义，思考表扬与批评的运用，思考学生进步与退步的原因，思考如何科学地对待孩子的成长的问题。

通过对这个作文材料的分析，我们的观察思路大体如下：先独立观察漫画的各个部分，分析立意：接着在将整体统一观察，确定新立意；然后注重对画面细节的观察，尤其是漫画中的文字，思考漫画主要反映的是哪方面的内容，对这个内容进行分析；最后在结合社会生活实际，因为近年来的作文话题大多来自生活，思考其形成原因，表现形式以及转化措施。不得不说，在整个观察思考的过程中，观察要细致，要注意思維的思辨性特征。这个写作的大体思路在其他漫画中，也可以借鉴。

下面我们再来分析一下观察景物的角度。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”面对同一座山峰，站在不同的角度，它所呈现出来的样子也不同。同样地，同一处景物在不同的条件下，所呈现出来的样子也不同。

不同的气候天气条件下，景物的状态不同。同样是一座小山峰，在艳阳高照的天气下，一派生机勃勃的景象；在雨后，绿地逼你的眼；在雪后，银装素裹，一片白茫茫。

一天中的不同时刻，景物的状态也不一样。正午时，阳光艳照，多了些许生机盎然；傍晚，黄昏时分，多了些许暗淡和寂寥。

不同的心境下，眼中的景物也不一样。高兴时，眼中所观察到的景物也是快乐的，悲伤时，眼中的景物也会披上一层哀伤的思绪。

因而想要描写一个景物，需要在不同的环境条件下观察，总结出景物在不同的环境条件下，变现出来的不同样子。将这些综合到一起，才应该是景物自身完整的样子。

观察一个景物，又不能只是描摹景物自身。例如：若观察松柏，除了观察松柏的枝干、叶子，得出松柏的总体特征外，还要观察它所处的环境，它的用途，还要通过松柏的特征联想到人的一些高贵品质。若是要描写荒原，不能只观察荒原的样子，还要思考荒原之所以成为荒原的原因，观察得足够深入，这样写出来的文章才能更加深刻。

三、情境体验观察思维训练

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生写出真情实感的文章，前提是对所写之物有独特的情感体验。对于写景作文，不妨在恰当的时间带着学生到学校的周边去写生。学生深处于大自然中，远离喧嚣，可以全身心地放松自己，感受大自然的美好。在此刻形成真切的情感体验。这种方式巧妙地避免了在教室写作的各种束缚。

一般而言，在体验式观察中，首先对所体验的环境会有一个总的概括；接着便可以分别观察这个大环境中的各个组成部分，思考它们的联结；继而观察各个部分的突出特征。我们可以动用视觉、听觉、嗅觉等不同的感官体验，全方位去真切感受。但体验感受如果不及时记录下来又会稍纵即逝，等到写作文的时候就不会描写得生动形象了。所以需要注意的是，在整个观察过程中要及时做记录。

当学生身处在树林之中的空地上，会形成对这个地方的第一感觉。由于学生对不同景物的捕捉，又会形成自身独特的感受。正所谓一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。当学生产生了感受，会形成自身独特的体验。这样，他们的观察体验会集中在一种或者几种景物上，对选取的这些景物展开细致的观察，总结出来他们的主要特征，为写作提供一手精准的素材。

在训练学生的观察思维时，教师还可采取情景体验与再现的方法。教师可以在事先没有通知学生的情况下，私下找班级几名学生配合表演。让学生在穿戴、表情、手里拿的东西等方面做个打扮。然后让学生在班级中速走一圈，走后，问班级同学这个学生的各方面特征：从大的方面到小的方面。如学生服饰的搭配，面部的表情，衣服的扣子，手持画板上的人像，人像的面部表情，等等。在学生走马观花式的观察里，对越是细节的东西，观察越不精细。教师问完问题之后，再让这个同学走一圈。这一次，会极大地调动学生观察的积极性，同学会观察得更细致、更具体，随着训练次数的增多，学生的观察能力可以取得显著的提高。

在训练学生观察思维时，应按照由简单到复杂的原则。首先，观察要反映事物的外部现象，其次，观察要抓住事物的外部特征，最终，观察要能够看出事物之间的因果联系和本质特征。

其中值得注意的是：

老师要事先布置写作题目。部分老师喜欢留当堂作文：上课伊始，布置写作题目，学生在一节课内完成习作，下课后，统一交上来。这样一来，确实可以考验学生真实的写作情况，提升学生的写作效率；但同时也存在一定的问题：如果写作内容是一种景物，或者一个人，即便这个景物学生每天都可以看得到，这个人学生每天都会接触，在事先没有告知写作题目的情况下，他们的观察都是无意识的，大略不细致的。因为脑海中有关的资料极其有限，又及其模糊，表现在写作中就是大而空，往往是想起什么就写什么，整体看来，逻辑思维混乱。

教师在布置写作题目后，还要布置写作的要求。若是写景或写人的文章，在内容上应该布置写作范围等，在写作手法上应该布置运用几种描写方法等。面对同一个题目，缺失了写作要求，很可能学生在不同时间段的写作大同小异。都写母亲。在低学年段，介于学生自身的发展水平，对母亲的描写可以局限在粗线条的勾画；在中高年级，可以加大难度，针对一个细节，展开描写。例如：母亲的手。透过母亲的手而塑造出母亲的形象；在高年级，可以再加深难度，在刻画母亲形象时，运用多种描写手法，这样学生会更全面，更细致地观察，进而完成写作。这样一来，尽管是同一个写作题目，因为设置了不同的写作要求，写出来的效果也不一样。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.

作者简介：吴楠，女，1992年生，辽宁宽甸人， 渤海大学教育与体育学院2015级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：学科教学（语文）专业。

（编辑：张驰）