核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质

江碧霞

【摘要】英语学科的核心素养强调英语教学要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。笔者通过在高三的英语教学中，运用思维导图进行高三的词汇短语复习和写作指导，发现思维导图在英语的词汇复习、写作能力等方面能显著提升学生思维的灵活性、独创性、批判性与敏捷性，有助于培养学生良好的思维品质。

【关键词】核心素养；思维导图；思维品质

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0005-01

英语学科核心素养出台，要求英语教学要培养学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。其中思维品质对学生的终生学习和可持续发展有着至关重要的作用，是学生思维构建能力的重要体现。

而思维导图作为被多个学科的教师实践后认为是一种有效提高记忆效果的学习策略，能有效地构建起知识之间的联系，在学生的头脑中形成一定的思维网络。思维导图（Mind Mapping）是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，在英语学习中，学生通过构建个性化、可视化的思维导图，达到构建属于自己的知识网络的学习效果。

一、运用思维导图构建词汇知识网络

在教材中，同一个话题的单词短语是零星分布的，这给广大学生记忆造成了很大的难度。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。教师通过一个话题，帮助学生梳理与之相关的几个目录，让学生通过小组讨论、头脑风暴的形式填充、拓展自己的思维导图，让不同单元的单词短语能够通过同一话题的引领集中到一个思维导图中来。笔者以以下一节课的操作为例：

在复习北师大版教材模块一第二单元heroes时，笔者认为该单元以介绍人物为话题，可以与第十三单元people相融合，合并为以人物为主题的词汇短语复习。首先，笔者向学生展示一张老师的相片，让学生对该老师进行描述。学生在没有任何指引的情况下能想到的词汇很局限，大部分学生只能说出极其简单的如性别年龄之类的表达。此时老师为学生补充一部分与人物相关的词汇及短语，并指导学生按照age， appearance， characteristics， deeds等几个方面把以上的词汇短语分类。此时笔者借助思维导图的形式，以人物为中心，向外延伸出age， appearance， characteristics 和deeds等四个分支，每一个分支下列举一到两个单元词汇及短语。接下来则以小组讨论和头脑风暴的形式让学生自主填充和拓展本小组的思维导图。甚至鼓励学生可以拓展与本话题相关的另外的分支。接下来，各小组轮流向全班呈现自己小组完成的思维导图。通过对比、借鉴，每一个小组都能在自己的基础上吸收别的小组的成果，进一步完善自己的思维导图。比如，在appearance这个分支下，最初学生提及的是beautiful， handsome等较为笼统的词，在小组讨论的过程中，学生自主补充的词汇有thin， overweight， oval face， broad shoulders等词汇短语，从表达来看，更为具体，同时复习到的一些易忘词汇还包括overweight， oval， broad等。在经过了详细地指导后，笔者引导学生借助思维导图完成一篇作文的草稿。题目是A person who influences me.学生围绕题目，独立完成一份思维导图。由于思维导图能很好地体现知识之间的联系，学生在7分钟内便完成了绝大部分的写作内容。

通过两个学生的展示，我们可以看到，在几分钟时间内，学生头脑中呈现的词汇是有类别、有层次、有难度、有多样性的。说明思维导图促使学生用灵活发散的方式构建了自己的知识体系，锻炼了思维品质。

二、使用思维导图软件进行词汇复习及写作教学设计

利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，能使整个教学过程更加直观。软件把思维拓展的过程可视化，并且更规范整齐地展示了知识之间的关系，使师生的印象更加清晰深刻。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容，对思维的批判性、敏捷性也是一个很好的训练。以北师大教材模块四第十单元money的单元话题复习课为例，笔者用Xmind软件制作了下面的模板，引导学生利用模板，根据与money有关的行为总结回忆所学习的基本词汇与表达，并在文本输入区将这些表达呈现出来。笔者适当地给出了中文，鼓励学生把同义或近义的表达都进行归纳。比如与money相关的一个方面，no money带来的结果，学生想到“失业”“辍学”“乞讨”等，在“失业”这个主题下，学生联想到的表达有lose one's job，再通过进一步的思考与联想，学生们想到了常用的近义表达，如unemployed， out of work等。在该软件中，利用每一个主题旁边的+号，右键则可添加子主题，随时能够补充和拓展。Xmind用直观的图形刺激学生的思维，让学生的注意力一直集中在对词汇的回忆与联想中。不少有能力的学生，在思维导图的刺激下不断尝试，不满足于现状，大大提升了课堂复习的容量和效果。这再次表明思维导图对思维品质的提升有着非常直接的作用。

三、实践反思

思维导图不仅适用于英语学科的教学，在各门学科的教学中都能根据科目自身的特点产生变化，所谓“导图”，就是用图的方式把思维引导出来，让其发散、延伸、又彼此联系。在使用的过程中，可以用手画和软件相结合的模式，让学生创造自己的思维导图。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。教师的主导作用十分重要。教师要幫助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

参考文献：

[1] The Efficacy of the "mind map" study technique—Farrand P ， Hussain F ， Hennessy E - 《Medical Education》- 2002

[2]张鸿军、王燕《思维导图在培养学生良好思维品质方面的研究》[J]. 《中国电化教育》2007.5

[3]《思维导图在英语教学中的运用》—单智[J].《小作家选刊》2016（32）