用差异化理念构建英语特色教学模式

何卓周

摘 要：英语特色班学生的口语和听力基础相对较好，学习积极性较高，求知欲较浓，思维敏捷，但他们对于知识点的重复容易厌倦，导致知识点积累不够，基础知识不够扎实。在日常的教学中，我们应该很据他们的特点，尊重他们，用心地与学生交流，改进教学方法，培养学生的良好的英语学习品质，帮助他们制定可行的学习目标，充分调动他们的积极性，让英语学习实现质的飞跃。

关键词：特色班；差异化；学习积极性；特色课堂

一、英语教学中实施差异化教学的策略

（一）分层制定教学目标

首先教师在备课时要分析每节课的教学内容，确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。对于提前达到标准的同学，应设置更高的标准及要求，使之掌握更多的知识和技能；而对于后进生则应用激励性评价的方法，分步调整学习内容，采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性，使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。

以八年级unit 7 Topic1 Section A 为例，这课设置的教学目标是：听懂并会认读get in touch with， try ones best， imagine， soup， cheese， biscuit， pancake，同時，学习引导宾语从句，谈论筹资计划。对于提前掌握的学生，老师就要求他们当小老师在小组中带读单词；或是能用模仿老师对这些单词和短语进行归纳和拓展，必要时在学习造句和翻译；对于在英语上暂时还有困难的同学，首先要多给他们机会，让他们多听、多读、多学说，帮助理解识记。设计多种小组活动，如猜单词、大声朗读等，让小组伙伴一起来帮助他们，共同进步。

（二）践行“自主学习”模式

同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。我根据学生的成绩、性别、性格及平时的表现，把学生分成了11个小组，分别对他们委以不同的职责，如选派成绩好的负责任的学生担任大组长，再分设各主要学科的小组长，英语组长要细心的同学担任，做到督查小组成员的听写、背诵、纠错等。在平时独立完成练习之后，小组成员互相切磋，成绩差的学生可以“借鉴”一下别人的作业。但是必须要知道这个题的来龙去脉，甚至要提炼出这个题的考点或题眼是这么。我在评讲的时候提问就可以检查他们是不是纯粹的为了的答案完成老师的任务而没有请教原因。回答不出来就小组成员会用到“株连”惩罚。这样做促进学生之间的交流，同时也形成了成绩好的学生带动基础差的同学，起到共同进步的作用。

（三）设计分步任务活动

课堂任务活动是英语语言学习的运用和扩展，设计多样的分步任务活动能使不同类型的学生都能积极主动参与学习，获得不同层面的发展。以仁爱英语每个topic的生词为例，每位同学都要在课前完成拼读，课后所有单词的记忆、听写任务。课堂上老师对这些词汇的拓展和延伸则选取适当部分，分批完成。如八上出现的success一词，我为大家补充了它的形容词、副词、动词、反义词以及不同词性的用法，对学习吃力的同学，先提醒他们记住它的不同词性即可，在下一次出现时再增加掌握它对应的用法。这样使每一位同学的求知欲都得到了满足，逐步实现所有学习任务的完成。

再例如，我在授课由Daniel Igali引出的美食节时，我大胆地打破教材的顺序，按照为举办美食节所作的准备这样一个线索来组织教学活动。大家从开始Daniel Igali这个人的身份开始，了解他的善良——想为他贫穷的家乡建立一个新的小学，再想到为帮助Daniel Igali筹钱而举办美食节，他们自己动手写请柬（包括美工），自己做海报，自己模仿写菜单……同学们的热忱高极了。到最后美食节这一堂课，同学们准备了不同的菜品，点心，他们又学会了接待和推销，熟练地掌握了饭店场景、点菜用语。在这次活动中，有的学生运用已学知识进行描述就达标了；有的同学进行与所学语言水平相当，但词汇、句式有所拓展的描述，超出一般水平；有的学生根据自己的语言实际提高难度，自主选择，把话题说具体、描绘生动，使语用更深刻、更丰富，成了小老师。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流，同学之间互帮互学，互评互动。

二、英语差异化教学的初步成效

在英语教学评价中，尤其要做好必要的记录，收集学生的点滴进步，建立详尽的学生档案（英语个人学习档案袋）。以激励和促进学生平时的学习，使每位学生得到个性化发展。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师则指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。

通过对学生实际情况的分析以及教学方法的改进，该班学生自上初二之后整体发展平衡，呈现出了良好的发展态势。

只要教师时时尊重差异，我们真正把先天的差异作为教育的前提，是完善学生的独到的个性而不是扼杀学生的天性，是把学生因材施教变成人才，而不是把学生变成整齐划一的复制品，“今后的教育是选择适合学生发展的教育而不是选择适合教育的学生”把学生个性中可以利用的转化成教育资源，把个性中可以改变的塑造成一种优秀的品质，使每个学生都得到最好的发展，实现质的飞跃！

参考文献：

[1] 教育部.基础课程改革纲要（试行）.2001.

[2] [1] 霍华德·加德纳.多元智能（修订2版）[M].北京：新华出版社，2004：8，9，288.