“实践教学”视域下重建高校思政课教学体系探究

杨皓

摘 要：以“实践环节”为核心，以“知识—观念—行动”为主线，以“二二制”即课堂实践与课下实践相融合、集中实践与分散实践相融合的教学形式从而重建高校思想政治理论课教学模式，有利于坚持理论联系实际的辩证统一，有利于增强高校思想政治理论课的方向性、时代性、针对性，有利于促进高校思想政治理论课的改革和创新，从而真正做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

关键词：高校思想政治理论课；实践教学；“二二制”实践教学模式

如何突出“实践环节”在高校思想政治理论课中的有机作用，从而更好地坚守思想政治工作的主阵地、更好地围绕中国特色社会主义办学方针“传道、授业、解惑”，更好地把马克思主义基本原理同当前我国社会转型期间的各种社会问题有机结合，更好地把思想政治工作作为提高高校学子综合素质的有机载体，是摆在高校思想政治理论工作者以及思想政治理论课面前的一道现实而又紧迫的必答题。本文在借鉴学界原有研究的基础上，结合自身切实体会认为当前高校应努力探寻以“实践环节”为核心，倾力建构以“知识—观念—行动”为主线，着力探索“二二制”即课堂实践与课下实践相结合、集中实践与分散实践相结合的教学形式，从而重建高校思想政治理论课教学模式。

一、传统高校思想政治理论课教学模式的特性

长期以来，传统的思想政治理论课教学模式表现为：灌输为首的知识来源、教师为主的考核队伍、考试为纲的评价体系。传统的思想政治理论课侧重于把课堂教学模式视作静态、单向、灌输的简单模式，该模式主要以教师作为课堂的核心，在教学大纲的指导下采用对教材知识点讲解、识记、运用，重视课后习题的对错以及考核成绩的好坏，以此来评判对思想政治理论课掌握的程度。应当看到在应试教育大背景下，突出理论灌输的传统思政课教学模式有其积极的一面：从短期效果看，该模式能够做到使课程教学具有政治立场性、教学目的性、教师权威性。首先该模式能够使高校思想政治理论课具有正确的政治方向，确保该门课程不掉色、不变质。其次，“教师”作为课堂的主要掌控者，有利于制定严格的规章制度、教案，使整个教学环节具有规划性、目的性、可控性。

同时也应当清醒地看到，传统的思想政治理论课教学模式缺乏对社会热点问题、前沿问题、现实问题的关注、联系和思考，一味地注重“课堂灌输”，面对高校学生的“问题导向、现实困惑、热点发问”，无从下手的窘境也此消彼长，这一模式日益凸显出缺乏现实性、感染性和说服性，忽视了学生受教群体的接受性、理解性、创造性。单调、乏味、枯燥的理论、“教”与“学”之间的不合理比例、唯分数至上的应试机制使得部分学生对思想政治理论课产生抗拒、排斥、怀疑的态度，使得在部分高校学子群体中，存在“姓马”而不“信马”的现象；使得“死记硬背”、“记忆机器”、“记忆大熔炉”等现象较为普遍，习惯了“象牙塔式”的高校学子普遍存在不会提问题、不能提问题、不善提问题的怪圈。由此高校思想政治理论课突出“实践教学”的命题刻不容缓。

二、重建高校思想政治理论课教学体系的实践形式与培养目标

2005年颁布的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1] “05方案”从政策层面说明了实践环节应当作为高校思想政治理论课一个独立环节，并且应当具备可持续性、稳定性、可操作性。2008年9月23日，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）提出：“逐步完善实践教学制度，要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分以此来开展本专科思想政治理论课实践教学。要勇于探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障。”[2] 可是纵观近些年来各大高校在探索“实践教学”的历程，虽然取得了一定的效果，但是也暴露出组织不规范、参与不广泛、机制不完善、体系不健全等问题。

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。在经济全球化、政治多极化、文化多样化的新的历史条件下，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[3] 这为当前高校思想政治工作的开展指明了方向、奠定了基调、明确了任务。实践是马克思主义理论的出发点和落脚点，因而高校思想政治理论课突出“实践教学”是应有之义。高校思想政治理论课必须坚持、加强和巩固马克思主义的指导地位，帮助高校学子树立正确的世界观、人生观、价值观，敢于直面现实问题、突出问题导向、强调实践环节，引导高校学子把马克思主义理论的立场、观点、方法转换为植根于内心真正认同的理想观念和价值取向，进而把这种理想观念和价值取向转换为身体践行的具体行动，从而达到理论属性和实践属性的辩证统一，使得高校学子真正成为马克思主义和社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。这就决定了高校思想政治理论课必须立足当下，把握实际，突出“实践性”，强调学生的主体地位，处理好“教”与“学”的量，把握好“输入”与“输出”的度，鼓励和倡导学生自主发现、自主参与、自主思考、自主解决。

笔者认为采用课堂实践与课下实践相融合、集中实践与分散实践相融合的教学形式，对当前构建思想政治理论课实践教学模式体系是有益的探索。

（一）课堂实践与课下实践相融合

1.课堂实践

课堂实践能够直接与课本所学理论知识进行有机结合，是为了進一步巩固和强化理论知识学习的有益补充，具有很强的时间与空间操作性，可以把受教群体从单纯的理论灌输模式中解放出来，从死记硬背式的应试模式中脱离出来，以此来激活他们求知的欲望、思考的热情、行动的动力，使学生从原有的“被动受教者”转变为“主动探究者”，从原有的“学习机器”转变为“探究驱动”，从原有的“课堂配角”转变为“课堂主角”，真正成为主导学习的“掌舵人”。课堂实践的开展主要可以分为案例教学与讨论环节两种形式。

（1）案例教学

案例教学主要通过将理论内容与实际生活中的具体例证有机结合起来，例如将马克思主义基本法治理论运用于中国法治建设实践的过程与当下“依法治国”的推进紧密结合起来，把深化共产党执政规律、深化社会主义建设规律、深化人类社会发展规律与当下“五大发展理念”与“四个全面”紧密结合起来等等。通过具有直接性、现实性、时代性的案例教学，培养受教群体运用所学基本原理分析、把握、解读具体案例的能力，最终达成从基本原理—具体案例—基本原理的既有教学理念。在这一过程中，教师要把握好课堂的“引领度”，充分保障学生自主思考和分析问题的时间，充分调动学生参与性和积极性，以此使受教群体完成对直接经验、间接经验、情感认同、道德评判、问题本质等理论反思和实践反思。

（2）讨论环节

讨论环节主要是针对当下社会广为关注的社会焦点与热点，提前选出选取具有代表性的话题来让受教群体充分表达对当下社会现象、社会形态、社会风气、社会活动的认识和感悟，通过自身讨论理解、消化、吸收。可以根据参与人数分小组讨论，各组选出小组长进行汇报讨论。应该坚持“百花齐放，百家争鸣”这种原则，应鼓励学生勇于开口、敢于表达、善于反思，在讨论环节中充分发挥“互动式”方法的优越性，相互倾听、相互探讨、相互学习，不断拓展思维方式的宽度、角度、广度，学会倾听不同意见、学会接受合理意见、学会改正错误意见，从而打破原有课堂“一言堂”的尴尬局面。教师根据讨论结果予以客观评价和正确引导，在这一环节中，不同的学生主体因自身能力、认识水平、客观因素等差异存在对所认知的对象存在较大差异性，当面对不够客观、不够理性、不够全面的认知，教师应当在这里充分发挥“引路人”的角色，放下“权威者”的姿态，通过与学生一同关注社会热点和问题，引导学生客观辨证看待我国独特的历史、独特的文化、独特的国情。

2.课下实践

课下实践是课堂实践过程的外延和继续，旨在督促学生利用课堂外的业余时间，提升自我学习、自我提高、自我钻研的意识，主要形式分为阅读经典书目和观看影像资料。

（1）阅读经典书目

读书是端正学生言行、塑造学生举止，感化学生心灵的重要手段，阅读经典书目是提高课下理论与实践水平的有效途径之一。教师可以根据受教群体的实际情况，指定或者推荐阅读书目，要求学生自主安排时间采用泛读和精读的方式进行阅读，并在规定时间内提交读书笔记或读书报告，并对其批阅点评，进一步激发受教群体对理论学习的主观能动性。

（2）观看影像资料

观看影像资料是利用多媒体技术丰富和发展实践教学方式的有效手段，具体可以分为观看专题纪录片、影视作品等等。目前高校思想政治课主要由马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础、形势与政策构成，课程所涉及内容多、角度广、层次深、难度大，受教群体难免会产生疲劳厌倦的心理反应，而图文并茂富有感染力的多媒体授课模式无疑会改善这种现象。

（二）集中实践与分散实践相融合

1.集中实践

集中实践旨在将受教群体以集体形式组织起来，在特定场合开展集中实践教育和实践培训，使受教群体能够真正深入基层，深入社会，深入生活，从而开拓实践教学模式的新渠道、新路径、新方法。与“分数至上”的考核机制不同，该实践环节更加注重目标导向即把提高思想觉悟认知与分析解决现实问题的能力有机结合起来，最大成度发挥高校学子自身的思维、情感、意识、行为等要素的良性互动作用，更加注重高校学子了解社会问题、思考社会问题、解决社会问题的身体践行过程，更加注重培养他们的逻辑思考能力、人际关系能力、团队协作能力、公文写作能力、口头表达能力等必要能力，从而真正将学科认知隐藏在探究问题的过程中，让对学科主体的认知串联在探究问题的综合能力培养中。集中实践主要分为长短期支教与“三下乡”活动。

（1）长短期支教

目前全国各大高校在寒暑假都会组织为期1-3个月不等的短期支教，而由团中央牵头，由各大高校团委具体组织实施的“中国青年西部志愿者”支教活动则会历时一年。长短期支教旨在为敢于吃苦、乐于奉献、勇于探索的高校学子和中西部地区义务教育发展水平欠发达地区搭建一座桥梁，并在创新社会治理、推进城乡区域和经济社会统筹协调发展中发挥了应有作用，是深入推进农村“精准扶贫”与“教育扶贫”工作的有力推手，是深刻践行“创新、协调、绿色、开放、共享”全新发展理念的有机载体。同时参与此项活动的高校学子艰苦的自然环境也有利于铸就高校学子“不抛弃，不放弃”的崇高奉献精神，有利于培养从“怎么看”到“怎么办”的理性思维方式，有利于践行“莫空谈，重实干”的务实工作作风，学会了辨证看待个人与集体、部分与整体的关系。同时也沉淀了血浓于水的家国情怀，增强了团队协作互助能力，树立了社会责任感与主人翁意识，加深了对我国基本国情与社会主义核心价值观的理解，从而有利于更好地促进高校学子的全面成长。

（2）“三下乡”活动

“三下乡”活动指科技、文化、卫生下乡。广阔的的农村需要高校学子去发挥聪明才智、 运用科学文化知识为建设社会主义现代化新农村服务。同样高校学子也需要到农村去，在大有可为的实践中进一步倾听基层的真实声音、真实想法、真实感受，使得他们在此环境中能够唤醒自身的主人翁意识和社会责任感。使高校学子能自主发现问题、自主参与问题、自主思考问题、自主解决问题，进而在这一过程中提高理论素质修养、培养团队合作能力、锻炼表达书写技能，练就分析批判思维。开展高校志愿者“三下鄉”活动，能够把社会主义新农村建设和高校学子的全面成长结合起来，使他们了解到我国的民情、社情、国情，获取第一手资料，收集第一手数据，为基层社会治理建言献策。

2.分散实践

分散实践是对集中实践的外延和补充，主要是使高校学子在完成集中实践并且在学有余力的情况下自主开展的实践活动，具有灵活性高、自主选择性高的特点。分散实践的形式主要分为社会调查、社会服务。

（1）社会调查

社会调查是高校学子利用寒暑假期间回到自己家乡或者其他地域，做一项合乎地方实际情况，并且在自己能力范围之内的调研活动。活动形式可以为单人小组或团队形式，可以根据自身的兴趣与关注点选定相关课题，组建课题探究团队，实行团队组长负责制，定期组织、协调、完善课题的讨论环节、考察、评估。

具体调研课题可以是农村留守儿童现状调查、高校学子对思想政治理论课的认可度调查、普通民众对社会主义核心价值观的了解程度等等。在社会调查完成之后，认真完成调研报告的撰写工作。根据以往经验，实践报告或调研报告存在应付检查、数据作假、前后矛盾的情况，为此要让学生明白“态度第一，能力第二”的原则，教导他们实事求是，在真数据、真材料、真分析的基础上认真调研，可以适当延长调查研究时间，把调查研究的质量性、真实性、可靠性放在首位，保证宁缺毋滥。只有这样，实践教学模式才不会显现出“高大上、浮夸风、走过场”的现象，使“接地气、细实全、新特优”的实践教学模式成为高校思想政治理论课的新常态，以此不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生真正成为德才兼备、全面发展的新世纪“四有”人才。

（2）社会服务

社会服务通常是指高校学子开展力所能及的义务志愿服务工作，使他们能够运用自身所学来回馈社会。具体涵盖活动诸如志愿者活动、科技文化活动等社会公益性活动，通过自身的奉献和爱心传递将志愿精神真正落实到具体行动上来。相关考核部门应当将社会服务时间作为评优评先考核的重要依据从而激发高校学子的探究意识、参与意识、求知意识。

三、重建高校思想政治理论课教学体系的基本准则

（一）主体性准则

在重建高校思想政治理论课教学体系的过程中，要敢于突出“学生主体，教师引导”的主题，广大教师群体应该坚持以“围绕学生、关照学生、服务学生”为理念，在组织、引导、启发、评价实践教学环节时发挥应有作用，由此保证思想政治理论课实践环节不掉色、不变质。而在这一环节中，广大高校学子也应发挥自身主体性的能动作用，以个人或团队合作的形式进行开放式、参与式、自主式的实践学习，将实践中的感悟和体会提炼总结为清晰化、系统化、合理化的理性认识。从而真正将实践教学环节体现出广大教师群体与学生群体平等互动的特性，由此改变“课堂有老师，生活无老师”的局面，改变部分师生关系紧张、松散的困局，让更多有想法、会思考、知進取的高校学子受益，让更多懂学生、爱学生、知学生的老师受益。

（二）规律性准则

应当清醒地看到，近些年各大高校都在积极探索思想政治理论课实践教学模式，并且这将是一个长期过程。但是在这过程中也出现了“观光旅游式调研”、“形式主义、“功利主义”、“浮夸主义”的迹象。这无疑应当引起我们足够的重视，正所谓“时时有规律，事事有规律”，应该认识到事物的发展是螺旋式上升的发展，不能采取“大水漫灌”式的实践教学，应该充分考虑高校学子理论功底与实践水平的差异性、高校学子所处实践环境和条件的差异性、对不同实践形式的考核与评价的差异性，同时这种差异性也必将导致在实践教学中的内在复杂性，不能为了所谓眼前的“成绩”和“效率”，而忽略了“求是”与“务实”，应该遵循思想政治工作规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以此来改善和提高学生“知行合一”的能力，从而真正做到知识—观念—行动的有机统一，不断提高工作能力和水平。

（三）协同性准则

应当看到高校思想政治理论课实践模式的顺利开展并不仅仅是思想政治理论课教学部门的“一枝独秀”，它是一项综合性、长久性的系统工程，实践教学也不可能由单独的部门完成，而是需要学校党委、教务处、学生工作部、校团委和思想政治理论课教学部门相互配合、相互支持、相互协作，以此形成统一的实施机制。因此，必须完善实践教学各个环节的组织、管理和考核。

参考文献：

[1]何勇平.高校思想政治理论课实践教学模式建构研究[J].思想理论教育，2006（7）：99-102.

[2]郑洁，代金平.构建高校思想政治理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育，2009（2）：45-47.

[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].人民日报，2016-12-9（01）.