开放式资源下高校创客空间发展模式的初探与尝试

曾婷

摘 要：创客是近年来以兴趣爱好驱动聚焦在活动中的一类人，不同特点的创客群体们分类从事活动发展成不同类型的创客空间，创客运动对高校创客教育具有重要作用。介绍目前高校具有代表性的创客空间的类型，以及探讨依托高校开放式资源，结合办学特色，在开放式资源的环境下构建创客空间的过程。

关键词：开放式资源；创客；创客空间；创客教育；创客运动

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0154-03

一、创客空间产生的背景

“创客”一词来源于英语单词maker和Hacker（创造性地运用技术资源的人）的综合，意译成中文是“创造者”，广义理解为“创客”，创客指的是一群追求创新，享受创造，乐于分享经验，努力把创意转变成现实的人群，狭义的创客可理解为克里斯·安德森在《创客：新工业革命》里面的内容：不以营利为目的，利用3D打印技术以及各种便宜的硬件设备，用数字资料以及共享的软件和设计来创造，努力把各种创意转变为现实的人群[1]。什么是“创客空间”？简单来说，创客空间是指有共同兴趣爱好的创造者聚集在一起，共同设想、探讨一个项目，或者共同实现一个项目，是一个相互竞争、切磋交流的平台，创客空间鼓励与团队的资深专家进行实践性问题创新、理论基础的交流沟通。随着海外的创客运动的兴起，国内也涌现了一批创客群体，在互联网和各行业背景的推动下，最先形成了国内创客空间的雏形。

二、创客运动在高校创客教育中的重要作用

高校创客行动优化了STEM（Science Technology Engineering Mathematics）教育，STEM教育是把科学、技术、工程、数学这四门自然学科形成了整体学科，创新、发明和创造是衡量STEM工程教育成功的三大关键因素[2]。而创客运动则是以制作及创新实践为导向，创客教育的核心是创新、技术与全面发展，它将“基于创造自主式的学习”作为学生真正需要的学习方式，将培养学生创造的兴趣、信心、能力作为学校教育目标的重点，创客教育的理念和STEM教育成功的关键因素完全吻合。高校在秉承地方特色办学理念的基础上，其办学的目的就是为经济区域培养工程技术人才，然而许多高职院校在推行工程教育的过程中，由于办学资金、师资力量等原因导致了工程教育的发展遇到瓶颈，创客教育的出现为那些想在工程领域进行创造和创新设计的学生创客群体提供了场地和平台。创客行动跨越了高等教育正式学习与非正式学习情境的鸿沟，创建了一个与学校相关联又独立的概念。如北京大学生于2014年12月19日正式挂牌成立的创客空间，对其创客群体的寄语是“做别人不敢做的事情，而不脱离实际”，清华大学创客空间，其意旨在“不分年龄，动手创造万物”，浙江大学更是与经济开发区共同建设科、教、创、贸、工等一体化的创客空间。各高等院校、中小学校向来是实践创新最为集中的环境之一，不断呈现出新的，或是由原兴趣社团演变而来的拥有固定活动场所和专属设备的创客空间。高校创客空间通过为创客群体提供基础设施、工具、文化转移等，展示了动手制作的价值、兴趣可持续性、创新实践的可能性，提高了他们自身的创新性、创造力以及创新创业的能力。创客空间是高校开展创客教育的依托，创客教育行为的创客空间将会在众多高校中发挥重要作用。

三、高校创客空间的组织形式

美国新媒体联盟发布的2015 年高等教育地平线报告显示预测，学生从知识的消费者转变为实践的创造者，将是未来3—5年内的趋势，而教育界日趋发展壮大的创客运动将是推动这一趋势的主要动力。奥巴马于2014年6月18日首次举办的创客嘉年华（Maker Faire）活动上提到年轻人应参与到科学和工程中来，去创造、去做事物的创建者，而不仅仅是消费者，美国众多高校开启其“创客教育”的先锋模式，在校园内为学生提供适宜的资源、优越的创业环境与就業机会，尤其是引入先进的技术工具及相关资源让学生将知识与创造相融合，从而在创新过程中提升学生的自信、兴趣、创造力和学习质量，并培养他们的批判思维、创新思维以及解决问题的能力，进而实现全面发展[3—4]。高校创客教育能够提升学校创新氛围，推动学生创业创新实践活动。结合办学特色，各高校打造的创客空间的功能不尽相同，总体可以归纳为以下四大类。

1科技创新兴趣创客空间

兴趣是驱动个人创意和创造的核心，创客空间是一个人能分享“兴趣”的活动场所，这就定义了创客空间活动的最基本形态，即兴趣团体，是一个以知识分享、创意交流及协同创新创造为主的机构。例如清华大学创客实间i.Center（原基础工业训练中心），是基于兴趣协作团队发展成目前有丰富实体资源、有创客导师的开放式科技创新式创客空间。目前社团活动是高校“第二课堂”的主要活动的组织机构，社团活动内容更是具有丰富性、多样性、广泛性等特点，通过开展社团活动，培养了学生积极的兴趣爱好，发挥了学生的潜力。但目前的社团活动缺少对专业知识和技能的培养，活动内容基本都是松散的，没有经过系统化的设计和部署。创客教育可以弥补社团活动内容目前存在的不足，在高校社团活动平台上规划、部署，引入“创客”理念，探索社团的创客教育模式，把部分社团升级建设成具有科技创新实践类型的创客空间。

2工艺创新创客空间

现代原创设计创意产业的兴起，推动了“大众创业、万众创新”的风潮，吸引了全球工艺美术“创客”，具备一定设计能力和定制化能力的工坊与区域院校合作，进一步汇聚创新人才力量，让集聚区迸发创新火花。深圳笋岗工艺城的青蜂创客空间是全国首个软装设计创客空间，将面向全国软装设计界创客提供免费的办公空间及交流平台，此次工艺城与深圳大学实现合作，打通了“新生代设计师”与工艺美术集聚区之间学术交流、人才引进、人才融合的新通道，将为集聚区开辟学术研究与文化交流的新格局，全方位促进集聚区产学研一体化建设，发挥产学研联动效应[5]。

3创业孵化创客空间

高校创客空间是创客教育推行的主体，当创客群体团队推进项目日益成熟时，便体现了市场价值。高校通过依托校企合作平台，与企业建立长期稳定的合作关系，将高校的科技人才优势与经济开发区产业发展相结合，与科技企业孵化器联合推动创新成果的产业化，共同推动高校人才培养和开发区经济社会发展，高校的创客运动，让“创客空间”直通孵化器，加速学校创新成果转化及产业化。创业孵化型创客空间作为一种创新型创业孵化平台，为学生打造了创新创业新生态，在高校创新创业人才培养改革中具有示范先行作用。

4图书馆体验式创客空间

在“互联网+数字图书资源”信息化时代的推动下，各高校在规划数字化校园时已将数字图书馆的资源建设作为一个重要的子项目，其拥有丰富的多种载体形式的数字媒体资源，能够为各类学科提供纸质版书籍和电子版数据库资源。创客空间的“设计、制造、验证、创新”对图书馆的空间服务提出了新的要求，依托图书馆开放式媒体资源成立的创客空间即将是一个面向自主学习、开放协作的创作学习空间，创客们利用这个空间的技术和资源进行数字媒体的创造，图书馆式体验创客空间既是创客们汇聚进行思想碰撞的有形活动空间，也是可以为各学科知识提供丰富、系统、全面的图书信息资料的机构。

四、开放式资源模式下高校创客空间的构建过程

高校拥有丰富的教师资源、信息资源、科研成果及成果转化、实训设备等，利用高校资源优势发展创客教育，使得创客教育的创客空间能在高校的实践层面中提供良好的创客环境。目前，大部分高校都已建设成智慧校园一期，校园建设成以云计算管理平台的资源模型，已建设成数字图书馆、教学资源公共平台设、实训平台数字化等。在此基础上，应探索高校开放式资源与创客空间建设的整合问题：如何利用高校的资源优势支持或开展创客空间的建设，使得作为创客的学生在高校创客环境下能自主或者协同进行创造性学习，培养其创新实践能力。美国特拉华州图书创客空间是基于内华达大学德拉梅尔图书馆（DeLaMare Library）的资源而成立的知名创客空间[6—8]。经过几年时间的发展和积累，从只有图书资源产品到目前拥有电子产品、数字媒体、3D打印机等生产工具和组装配置的创客空间运行模式，学生创客可以在这个创客空间进行实践或者寻找合作伙伴，或者在这里与更专业的创客进行思想的碰撞，行动的指导。威斯康星州立大学的Garage创客空间、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的Fab Lab创客实验室等比较著名的高校创客空间也是基于大学的资源发展而来的。高校创客教育的创客空间建设可以依托数字图书资源、虚拟实训、工程实践资源（工程中心）、教学资源等及校外开放式资源，高校的创客空间更是搭建了与社会创客空间交流的平台，使得社会创客运动积极走进校园，校园创客运动则是以学科专业知识背景和学习热情培养大学生创客文化。高校开放式资源下创客空间的构建过程如下图 所示。创客教育希望能够与以往科技教育、创新教育有所不同，结合现在的社会发展趋势，高校创客教育需从创客课程、创客教师、创客文化、创客理念等协同进行，其途径可以具体到打造创客课程、创客教师、创客文化。

1创客课程

课程体系建设是高校人才培养的关键，所有高校已经在网络教学平台上建设了丰富的课程资源，部分高校已经正在建设基于校外自主学习的微课资源开放式课程平台，还有各种共享开放式教学资源。目前，许多高校已经具备了创客空间的雏形，在条件成熟的高校可以利用本校课程资源的优势开部分设创客课程。由MIT创建的Fab Lab创客空间，其最初的灵感来源于麻省理工学院开设的一门课程《如何能够创造任何东西》，这门课程的创建者认为与其让学习者被动地接受科学知识，不如直接提供装备和相关的知识内容及工具让他们亲自实践，自主构建知识。高校可以在网络课程平台上开发创客课程，一般可以分为两大类型：第一大类是以校级选修课形式开设的基础课，创客教育结合现有的课程资源，融入创客教育“实践、创新、分享”的教育理念开设创客教育课程，如基础游戏编程、3D打印技术、电子电路设计原理；另一大类是以项目为主的实践课程，或者工程中心、校企合作企業开设此类型的课程，学校、企业为创客们提供部分设备装置、例如模型作品（手工DIY）、机器人等，鼓励学生参与实践创新。

2创客教师

与一般的创客空间比较，基于高校创客运动的创客教育的创客空间，有着教学经验丰富的师资，有条件的高校可以为高校的创客空间配备创客导师，对有创意的项目进行一对一，或者一对多的指导，把学生打造成一个可以实现梦想的的创造者。鉴于创客教育作为互联网新生代的产物，是一个典型的没有学科界限的教育运动，各高校可以整合各行业、企业的师资力量，培养创客教师对创客课程进行开发与教学，对创客空间进行管理与指导。营造学校特色的创客空间，最大限度地提高空间教师的积极性。同时，学校应把培养专业类型或者兼职类型的创客教师纳入教学计划中，制定激励措施鼓励教师进行跨领域的研究与实践，与学生共同学习、共同进步。

3创客文化

校园作为文化传播和传承的主体环境，对学生的文化健康肩负着重要的责任，创客文化和活动对创客教育来说意义很大。创客空间是一种新型的社会创新实践活动，高校开展创客教育更能营造一种新型的校园氛围。因此，学校在开展一系列校园文化沙龙、社团文化等活动时，应加入社会科学技术前沿的产品和创客教育的理念，把这些理念、创新观念潜移默化地深入到大学生心中，将使得创客教育渗透到校园生活，学校的活动弥漫着创客文化气息，培养并体现了共同的创客文化追求。

五、结束语

创客空间最终的目的就是为学生课余时间提供一个空间，并尽可能多地在课余时间向学生创客提供空间和资源。创客空间也是一个校内外教育相结合的平台，创客教育更涉及到学校的教学模式、管理制度、学科创新等的协同发展。高校创客空间的建设应将进一步整合校内、外资源，依托政府、经济开发区、产业园区、科技企业孵化器、社会组织机构等各方资源。高校创客空间的构建正体现出了良好的发展势头，但仍存在创客空间的开放式资源使用、管理与正常教学管理的冲突问题，以及创客空间的经费来源、使用、支出等题问题亟待解决。利用高校自身条件创办不同类型的创客空间，并要进一步加强管理，规范运作，实现资源、信息、技能合作，借助这一专业化平台，促进跨界、跨领域合作和产品展示交流，全力打造具有自主研发设计能力的大学生创新创业团队，以高校的学科专业知识背景、教师的专业热情，培养大学生的创客文化。

参考文献：

[1]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015，（4）：40—44.

[2]薛青彦.创客空间在职业学校的探索与尝试[J].高教高职研究，2015，（69）：160—161.

[3]王德宇，杨建，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015，（5）：33—39.

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[5]王斗天.与特区同行 奏时代强音[N].深圳商报，2015-08-28.

[6]曹芬芳.美国公共图书馆创客空间服务内容研究与启示[J].新世纪图书馆，2015，（7）：77—81.

[7]Walter R.， Mega S. MakeAbility： Creating Accessible Makerspace Events in a Public Library. Taylor & Francis[J].2014，（33）：330—347.

[8]Michele Hlubinka et al.， Makerspace Playbook， December 2012， accessed February 13， 2012， http：//makerspace.com/playbook.

[9]徐美娟，张学昌，胡长兴，等.EP2社团的创客教育模式研究[J].现代教育技术，2015，（8）：113—119.

（责任编辑：陈 树）