论如何促进“慕课”的发展

黄诗敏　佘雅琳　林俏雁　葛思慧　陈淑玲　许小琴　陈思达　刘步平

摘要：[目的]为掌握当前慕课（MOOC）学习参与者的总体情况与学习体验。[方法]随机问卷调查广东省全日制本科生及其以上学历的362人对MOOC的认识程度及使用情况。[结果]学校设置相应的MOOC学分制度，MOOC学习平台提供多样化的学习模式。

关键词：MOOC；广东；本科；发展

中图分类号：G4

文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.092

1.引言

慕课（MOOC），即大规模开放在线的课程。在全球知名大学纷纷加入MOOC的影响下，中国的高校也参与其中，以此来加强中国高校的国际影响力。自2013年起，我国高校开始引入MOOC，2014年MOCC公开课在我国经历了飞速发展的阶段。2013年5月21日，清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX，成为首批亚洲高校成员。随后，我国高校开始探索建设本土化的MOOC新模式。2014年5月8日，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供MOOC课程平台。2015年1月8日，由北京大学、中国人民大学、南开大学等38家教育机构共同组成的“MOOC中国”联盟在深圳成立。因此，本项目调查广州大学城十所高校的慕课学习者情况，为慕课发展提供建议。

2.调查内容

根据学习者对MOOC的学习体验和评价不断完善其不足之处，通过不同群体的探索性交叉分析进行有针对性的宣传，扩大影响范围。

362份样本学习者中，坚持学习的主要原因是完成学校学分，而中途放弃多由于专业课程多而学无余力，希望MOOC在未来的学习中不断完善自身的不足。

（1）学习者中途放弃MOOC学习的原因。关于中途放弃MOOC学习的原因的调查中，将近一般的学生选择“学校专业课程多”，占47.79%，认为“遇到问题时不能随时获得帮助而放弃”的占36.74%，认为“网络诱惑大，缺乏自制力”的占35.64%。可见，大部分学生了解并参与MOOC的学习但无法坚持的原因众多，其中最重要的是学校专业课程多，而在专业课程的学习压力之下学有余力的同学并不多。虽然MOOC的学习资源、教学方式与传统课堂相似甚至优于传统课堂，但在师生的互动方面存在欠缺，学生遇到问题无法及时反馈给老师，老师无法通过交流得知学生对知识的掌握程度，而对教学方式进行相应的调整。此外，网络诱惑大，自制力不足，没有出勤的要求，缺少和老师同学之间交流学习的氛围，学生缺少学习目标，也是学生放弃MOOC学习的原因。所以完善MOOC本身的不足尤为重要。

（2）学生对MOOC未来学习的期望。关于本科生对未来MOOC学习的期待调查中，希望MOOC学习常用方式是MOOC网页的占79.01%，手机MOOCAPP的占65.47%，微信公众号占25.69%。在希望MOOC资料的展示方式的调查时，演讲占66。85%，PPT占62.15%，动画占51.1%，模型占32.32%，图片占26.52%。由此可见，学生们对MOOC的期待是多方面的，而加大MOOC网页及手机APP的开发，以演讲、PPT等形式开展教学，丰富学习课程等是MOOC自身不断完善的方向。

3.结论与建议

（1）学校设置相应的MOOC学分制度。超过一半的学生认为完成学校的学分是坚持完成MOOC学习的重要原因。因此，学校可以通过提供更加丰富、多样化网络通识课课程，建立校际间的学分互认制度，教育部门出台相关政策承认MOOC平台的学分或证书等方式增加学校的学分设置，可以增加学习动力，吸引大批大学生使用MOOC，扩大MOOC学习的普及率和完整学习的比例。

（2）MOOC学习平台提供多样化的学习模式。

随着网络科技大的告诉发展，MOOC学习平台可开发多种形式的网络学习模式，如手机APP、微信公众号的制作等，满足学习者不同的学习需求。在课程制作方面，视频教学是主要的学习方式，且学习者更倾向于通过老师的演讲来掌握知识。而目前MOOC学习以国外名校教学为主，对于高校学生来说，语言问题是一大难点，故应加快中文MOOC课程的制作和推广。在网络教学后，MOOC平台应提供多种互动模式，如通过作业、问答模式或者学习小组讨论等提高师生之间互动，完善学习过程。学生在学习的过程中拥有了更多的自主性，可以根据自己的学习進度调整课程计划，根据自己对知识点的掌握程度选择相应的学习模式，学生以“学”为主，而不是被动的接受知识，学习的自主选择性和个性化程度大幅提升。