英语专业学生作文中话语标记语的使用情况调查

梁惠梅

摘 要：采用Fraser话语标记语分类框架，调查玉林师范学院外语学院英语专业学生作文中话语标记语的使用情况。调查结论表明，话语标记语的使用频次与作文质量有较密切的关系。其次，学生在使用话语标记语时，有明显的偏好现象。调查结果给大学英语写作教学提供了一定的借鉴：教师应该在课堂教学中培养学生正确使用话语标记语的意识；引导学生积累丰富其话语标记语词汇库，以改变学生英文写作中话语标记语使用单一、僵化的状况。

关键词：话语标记语；英语写作教学；调查；教学启示

中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0113-03

一、前言

话语标记语（DM），又叫插入语或话语联系语，是指说话者在话语表述过程中，为强化对交际对象的感染效果而插入的一些话语。它们包括部分连词（如and， therefore， because 等）、副词（如actually， incidentally等）、感叹词（如well， oh等）以及某些短语或小句（如as a consequence of， you know， I mean， if Im not wrong等）[1]。这些话语本身没有命题意义，但其对前后语篇的理解有很大的语用制约与联结作用。话语标记不仅对于交际能力的组织非常重要， 而且有助于话语连贯的形成。作为语篇构成的重要组成部分，话语标记语成为近年来应用语言学及外语教学领域所关注的一个热点研究话题。

二、文献综述

纵观研究话语标记语的相关文献，鲜见有相似的“话语标记语”定义，所依据的理论不同，所给的定义也就有所不同。这种“百花齐放”的现象主要源于对“话语标记”首要功能的认识差异。在话语标记的研究领域中， 各国学者主要分为两大派：（1）以Schiffrin、Fraser为代表的“连贯”派； （2）以Blakemore等为代表的“关联”派。Schiffrin认为话语标记语的主要功能是“突现语篇，实现语篇的连贯”，并提出了交谈中的会话有五个层面：概念结构层面（ideational structure），交换结构层面（exchange structure），行为结构层面（action structure），信息状态层面（information state），参与框架层面（participation framework），以及如何在这语言交际的五个层面中研究话语标记语对语篇连贯的促进作用。与Schiffrin的连贯理论派不同，Blakemore则从关联理论出发，认为说话人的头脑里已有一种具体阐释自己话语的选择，同时他也期望听话人能理解并得出这个选择。要得出预先的选择，听话人必须正确地处理说话人的话语——说话人预先设置的上下文[2]。话语标记正是这样一类语言表达方式，可供听话人用来得出说话人想要表达出来的意愿，并指出话语标记唯一的功能是通过将上下文的某些特征及其达到的效果具体化，帮助听话人理解说话人的话语。根据“关联理论”的基本框架——尽量减少信息处理的耗费，话语标记的使用就是为了达到这一目的。

与Schiffrin的研究理论基础一样，Fraser也是以连贯理论作为其研究的框架，但不同于前者的是，他的研究范围针对于书面语研究，侧重于解释话语标记语与相邻语块之间的关系。在“What are discourse markers？”[3]一文中，他把DM归纳为语用标记语，并提出话语标记语是一个语法范畴，由各种语法，包括连词、副词、介词短语等成分担当，显示标记与相邻语块之间的关系。他还把话语标记语分成两大类：DM relating to message； DM relating to topic.根据标示关系的不同，前者还可以细分为三类，对比（Contrastive markers），说明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）。当时，Fraser并没有对DM relating to topic做出分类，直至相隔十年后，在Journal of Pragmatics（2009）杂志上发表了“Topic Orientation Markers”[4]才对后者做出了分类。在此文中，他把DM relating to topic分为四类：返回原话题（Return to a prior topic），接续当前话题（Add to/Continue with the present topic），游离当前话题（Digress from the present topic），引入新话题（Introduce a new topic）。如图所示：

由于Fraser话语标记语的描述和分类更加合理，为书面话语标记语研究分析提供了更好的框架，因此他对话语标记语的分类常被外语教师进行DM研究时采用。Martinez[5]采用Fraser的分类框架，并结合实际，按照对比（Contrastive markers），说明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）及话题标示（Topic Orientation Markers）四种类型框架对西班牙某大学英语专业学生的作文中话语标记语的使用情况作了研究，研究结果表明，学生在使用话语标记语的时候，存在偏好现象，主要表现为解释性话语标记语（Elaborative markers）在学生作文的使用频次最高（45.18%）；对比性话语标记语与推理性话语标记语的使用频次相当，分别为27.29%和16.2%；主题性话语标记语的使用频次最低，仅为0.42%。另外，他还发现话语标记语的使用频次与学生作文质量呈正相关，因为他指出，外语教师应鼓励学生在作文中多使用话语标记语，从而提高作文的整体质量。Martinez所進行的实验研究对象是西班牙的英语专业学生，与中国英语专业学生存在着教育背景、语言环境、文化背景等诸多因素的差异，实验结果也可能会因此而不同。基于此，笔者在所任教学校开展了相似的实验，以发现玉林师范学院学生在英文写作中使用话语标记语的情况，以期为大学英语写作教学提供参考。

三、调查实验

采用Fraser的分类框架，借鉴Martinez的研究方法，本研究旨在调查本院英语专业学生话语标记语的使用情况，分析其使用特征及成因。实验具体解决如下问题：

（1）英语专业学生作文中话语标记语的使用频次如何？

（2）英语专业学生作文中话语标记语的使用有何特征？构成这些特征的因素有哪些？

（3）学生作文中使用话语标记语的频次与作文质量的关系如何？

（一）实验步骤

从玉林师范学院英语专业本科二年级学生的一次《英语写作IB》课程期末考试中随机抽取作文60篇作为分析样本。作文类型为议论文，题目是：The Advantages of Reading Extensively。 时间为35分钟。 作文分别由两名经验丰富的教师进行評分， 学生作文的成绩为两位老师所给分数的平均值， 以减少主观评卷的误差。然后，由笔者对每篇作文中所有的话语标记语进行标示、归类及统计。

（二）结果分析

根据统计数据及结果，我们分别对以上的研究问题一一进行分析。

1英语专业学生作文中话语标记语的使用频次

统计分析的第一步是计算出每一种类型的话语标记语的使用频率及均值，从而得出其使用分布情况。表1显示的是样本中各种类型话语标记语的使用频率及均值。从表1来看，阐述性话语标记语在学生作文中出现的频率最高（56.1%），接着的是推理性话语标记语（31.8%）。对比性及话题标示话语标记语使用频次较低，分别为：6.1%和5.5%。说明性话语标记语在学生作文的广泛使用可能跟所写文体为议论文有关。在这种文体中，学生常需要对语篇中的句子关系做出说明，从而达到说服读者接受自己观点的目的。这一研究结果与Martinez的相关研究发现是一致的。

2学生作文中使用话语标记语的频次与作文质量的关系

为了考察话语标记语的使用频次与作文质量之间的关系，我们利用SPSS1.0社会统计学统计分析软件，对20篇作文（高分作文及低分作文各10篇）中话语标记语的使用频次与作文总分，以及各类型的话语标记语的使用频次与作文部分之间的相关关系进行相关性分析。分析结果如下：

分析结果表明，学生作文中话语标记语的使用频次与作文总分有较密切的关系。学生作文中的话语标记语的使用频次越高，作文总分就越高。另外，各类型的话语标记语的使用频次与作文总分的关系密切程度也不尽相同。根据表2中的相关值数据，说明性话语标记语与作文总分的关系最密切，其次是话题标示话语标记语。这与话语标记语具有较强的语篇联结功能的特性有关。因此，使用恰当的话语标记语有助于保持语篇的连贯性，有助于提升作文的总体质量。

3英语专业学生作文中话语标记语的使用特征，构成这些特征的因素有哪些

为了考察本院英语专业学生作文话语标记语的使用偏好及特点，笔者对这60份作文样本做了定性分析。分析结果表明，每种类型的话语标记语的使用都出现一些高频词汇。在使用阐述性话语标记语时，有：also， besides， in addiction， moreover， and， for example， to sum up， and in a word。在使用对比性话语标记语时，有：but， however， although， on the contrary， on the other hand。在使用推理性话语标记语时，有：so， as a consequence， as a result， because of this， therefore。在使用话题标示话语标记语时，有：with regards to， in relation to。研究还发现，高分作文在使用话语标记语时呈现出多样灵活、准确率高的特征。而低分作文则出现使用频次低、词汇匮乏的特点。另外，低分作文几乎鲜现话题标示话语标记语。

四、教学启示

本调查结果提示，话语标记语的使用频次与作文质量有较密切的关系，使用频次与作文分数呈正比关系。另外，学生在使用话语标记语时，有明显的偏好现象，使用阐述性话语标记语的频次要明显高于其他各类型的话语标记语。在一定程度上说明学生缺乏使用其他类型话语标记语的意识和习惯，话语标记语使用不够灵活多样，呈僵化趋势。这给我们的英语写作教学提供了一定的启示：教师应该在课堂教学中培养学生多使用话语标记语的意识；教师还应把话语标记语设为教学重点，以专题形式向学生说明其重要性并帮助学生掌握大量话语标记语的正确用法。本调查结果还提示，一方面，这与学生的话语标记语存量不足有关；另一方面，也与其对话语标记语的认知不足有关。因此，在英语写作教学中，教师要在教学中有意识地引导学生多积累丰富其话语标记语词汇库，并指导其应用于实际写作练习中，以改变学生写作中话语标记语使用单一、僵化的状况，从而全面提高其英语写作水平。

参考文献：

[1]王淑莉.话语标记语的语用制约性与英语听力理解[J].国外外语教学，2006，（2）.

[2]Schiffrin D. Discourse Markers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Fraser B. What are discourse markers？[J].Journal of Pragmatics，1999，（31）：931—952.

[4]Fraser B. Topic Orientation Markers[J].Journal of Pragmatics，2009，（41）：892—898.

[5]Ana Cristina Lahuerta Martinez. Discourse markers in the expository writing of Spanish university students[J].IBERICA，2004：63—80.

Abstract：Taking Frasers classification of Discourse Markers as the analysis framework， this study makes a survey on Yulin Normal University English Major students use of Discourse Marker （DM） in their English writing. Result shows that there is a close correlation between the frequency of DM in the composition and the quality of the composition. Then， there exists a preference tendency among students use of DM. The survey provides some reference for college English writing teaching， i.e. we should cultivate students awareness of using DM correctly， and guild them to enlarge their DM bank so as to improve their skill of using DM in writing.

Key words：Discourse Marker； teaching of English writing； survey； enlightenment on teaching

（责任编辑：刘东旭）