高校课堂教学方法的优化组合模式研究

李国义

[摘 要]运用规范分析法研究高校课堂教学方法的优化组合，可以为提高高校课堂教学质量、培养合格人才提供新的思路。高校的课程按其内容可以分为理论类课程、实务类课程、数理类课程、外语类和双语类课程、实践类课程。不同类型的课程，其教学方法优化组合模式也应该有所区别。高校任课教师应该根据自己所任教的课程类型，设计适合本课程的多种教学方法组合方案。

[关键词]高校；课堂；教学方法；优化组合模式

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0001-04

在高校，虽然强调学生学习的自主性，但课堂教学依然是高等教育的主流形式，而高校课堂教学的内容需要借助于有效的教学方法才能完成信息从教师向学生的传导。有关高校课堂教学方法的研究主要有四个方面。一是研究课程内容与讲学方法的对应。例如杨卓娟、杨晓东（2016）按性质与特征把机械类专业知识技能分为三种类型，并以典型机械类主干技术基础课程为例，对每一类知识技能课程的课堂教学方法给予原则指导与建议。二是研究教学方法创新体系。例如郭凤志（2015）研究了高校思想政治理论课程的教学方法创新体系构建，认为教学方法体系创新的重点是要抓好教学方法理念创新、教学方法体制创新、教学媒体创新和课堂教学方法创新。三是研究高校课堂教学方法改革路径。例如杨俐（2014）认为角色转换是一条有效路径，强调树立以学生为中心的课堂教学意识。四是研究某一具体的课堂教学方法。例如李艳、韦国善和汪勇（2013）对高校思想政治理论课程中的情景模拟教学法进行了研究，探讨了实施情景模拟教学法的有效途径；张金学、张宝歌（2011）对讨论式教学方法进行了研究，主张由传授式教学法向探究讨论式教学方法转变。无论是理论研究还是在教学实践中，所有人都试图进行课堂教学方法的创新，但是均跳不出已有的教学方法的范围。事实上，迄今为止，高校课堂教学方法已经基本齐全，创新余地极小，关键问题在于是否积极采用以及如何运用。本文即是从运用的视角研究高校课堂教学方法，主张根据不同类型的课程，设计不同的教学方法优化组合模式。

一、理论类课程适用“讲论型”教学方法组合模式

“讲论型”教学方法组合模式具体为“教师主讲+课堂讨论+课外小论文+课堂辩论+课堂设问+课堂答疑”的教学方法组合。高校理论性较强的课程宜采用该模式。理论类的课程具有信息量大，内容枯燥、深奥不易理解的特点。教师主讲具有四大优点，一是能够充分发挥教师的信息源广，理论基础扎实，具有长期知识积累的优势；二是教师可以通过备课、组织语言等活动，把枯燥的内容用生动的语言和精彩的故事以及吸引学生的逻辑传导给学生；三是教师可以在较短时间内把难点讲明白，从而节省学生学习的时间，提高学生学习的效率；四是教师可以把自己的智力成果传导给学生。教师主讲不等于教师不顾学生的反应而自拉自唱，而是要与学生进行互动，根据学生的听课反应及时调整教学内容和表述方式。师生互动并非独立的教学方法，而是课堂教学的基本要求，贯穿于课堂教学的整个过程。主讲也不等于教师照稿或照书念，而是要进行课堂即兴创作。即兴创作并非事前不备课、临时抱佛脚。教师在主讲之前，必须设计教学方案。教师在每节课如何开头，如何结尾，先讲什么，接着讲什么，设什么标题，哪些内容归哪个标题，都要事先本着结构合理、层次清楚、逻辑不乱的原则精心设计。课堂讨论分为两种形式，一种形式是“即时讨论”，即教师密切注意学生对重点、难点教学内容的听课反应，当发现学生有疑惑、不理解或者有不同观点想发表的时候，临时拟定讨论题目，让学生当堂发表意见；另一种形式是教师对于重点、难点教学内容以及与本课程相关的热门话题，事先设计讨论题目和讨论方案，提前一周或两周把讨论题目和讨论要求发给学生，按照预定时间在课堂上展开讨论。课堂讨论最好由学生自己组织，教师进行引导。对于与教学内容相关的热门话题和有争议的观点，可以由学生自拟具体题目进行讨论。学生可以独立或者合作撰写论文，但是每篇论文的合作者不宜超过三人，因为一篇论文由多人合作效果不佳，有的学生极有可能没有实际参与研究，只是挂名。现在学生普遍不会撰写论文，应该加强此项的平时训练。实践中可能会出现学生抄袭他人论文的情况，教师可以对研究方向进行筛选，专门选择那些中国知网查不到、研究文献极少的研究领域，要求学生撰写2000字以内的论文。对于文献较多的研究题目，可以让学生写近三年的文献综述。同一门课程同一学期的课堂辩论次数不宜过多，一次即可。课堂设问和课堂答疑可灵活安排。课堂设问一般由教师提出问题，引起学生注意，起到一个聚焦学生思维的作用，并提起学生的兴趣。教师可以根据学生的基础和现场反应决定是由自己回答还是由学生尝试回答。

二、实务类课程适用“讲训型”教学方法组合模式

實务性内容占的比重较大的课程适合采用“讲训型”教学方法组合模式，即“教师主讲+课堂案例分析+课堂练习+模拟实验或实训+实物展示+课堂答疑”的教学方法组合模式。实务类课程的内容具有理论适度、操作性强、与现实紧密联系、变化快、单靠讲授难以理解的特点。实务类课程也需要教师主讲，因为实务类课程的内容包含一定的理论，单靠学生自学不易理解；操作性内容也要依靠教师做适当介绍，学生才能提高学习效率。但是实务类课程中的教师主讲不同于理论类课程中的教师主讲。理论类课程的教师必须跟踪了解或掌握与理论教学内容对应的理论动态，包括最新出版的专著、最新发表的论文、最新的理论研讨会出现的新观点、最新的国家方针政策等。实务类课程的教师必须了解或者熟悉实务教学内容所对应的实践动态，包括最新法律法规和规章制度、最新操作规则和操作流程设计、最新操作方法、最新数据等。理论类课程的教师必须具有研究能力，实务类课程的教师必须具有实践能力。只有具有实践基础的教师才能把实务教学内容给学生讲明白，讲透彻，才能取得较好的课堂教学质量。实务类课程的教师应该根据教学内容的特点选择具体的讲授方法。第一种方法是先讲解内容，后举例说明，这种方法适合于能够用语言基本讲明白的内容，举例是为了加深理解；第二种方法是以案例开头，引出实务问题，然后一步一步地解答问题，最后总结出实务规定，这种方法适合于比较复杂或者枯燥乏味的实务教学内容；第三种方法是图表法，即把实务教学内容用图或者表的形式进行归纳分类，使教学内容一目了然，内在逻辑关系更加清晰，这种方法适合于那些具有内在对应关系、便于分类的教学内容。课堂案例分析是实务类课程不可缺少的教学方法。案例分析与举例说明稍有不同，要求在任课教师的组织和引导下，以学生为主体进行分析。教师应提前一周或两周把案例内容、需要解决的问题、相关资料等发给学生，告诉学生要自行收集和阅读哪些课外材料，如何收集课外材料，应该阅读教材哪一部分内容等。教师应该事先对案例分析课进行流程设计，然后在课堂上由教师主持课堂教学，引导和启发学生，沿着设计流程一步一步地、顺利地走完，最后由教师做总结。课堂练习适合于计算类和会计核算类教学内容，也可以把文字表述的实务内容设计为判断题、选择题由学生当堂练习。模拟实验或实训教学方法适合于需要动手操作的教学内容，例如开立证券账户、买卖股票或外汇、投保、理赔、记账、结算等，既可在教室进行，也可在实验室进行。此种方法所用的凭证、表单最好从企业或政府机构收集，可以复印，也可仿造。凡是能够利用互联网进行教学的，学校应该创造条件。例如将教室计算机与互联网相连，从某证券公司网站下载证券行情软件，通过该软件接收证券即时行情，投影在屏幕上，进行证券投资财务分析和技术分析、证券行情识读、证券投资策略制订等实务内容的教学活动。实物展示适合于涉及实物的教学内容，例如教学货币发展历史时，可以向学生展示历代钱币。课堂答疑适合于难以理解的实务内容。

三、数理类课程适用“讲习型”教学方法组合模式

数理类课程宜采用“讲习型”教学方法组合模式，即“教师主讲+解题练习+课堂答疑”的教学方法组合。数理类课程的最大特点是数理公式多，学生自学数理公式非常困难。因此，数理类课程需要教师主讲才能加深学生对教学内容的理解，也需要解题练习才能进一步巩固所学知识和进一步理解数理公式。教师在进行数理类课程讲授时，应以解题方法为主，具体可以根据学生基础和教学内容难易程度以及教学内容与实例之间联系的紧密度（即能否举例）分别采取“先解题后总结公式”、“先对公式做一般性讲解后举例说明”和“边解题边讲解公式”的方法。对公式有无必要详细讲解推导过程，不能一概而论。如果不讲推导过程就无法理解公式的含义，也无法理解后面的教学内容，则教师应该给学生详细讲解公式的推导过程。数理公式一般采用数学符号来代表公式中各因子的术语。数学符号的优点是可以节省字符，占用的空间较少，其缺点是含义表达不直观，对已经习惯于汉字思维的中国高校大多数学生来说，思维效率较低，因为需要先把数学符号转换为相应的汉字，再思考汉字要表达的含义。对习惯于用英文字母来思维的国外学生来说，不需要经历“将字母转换为汉字，思考汉字表达的含义”这样一种曲折的思维过程，直接用英文字母思维，因而其学习效率比较高。从提高教学质量的角度来说，国内高校教师在给学生讲解数学公式的时候，如果把数学符号直接替换为汉语言文字，既可免去学生在脑海中把数学符号转换为汉字，再用汉字进行思维的曲折过程，直接用汉字进行思维，更容易理解数学公式的含义。教师在讲授时如果配以幽默的语言和妙趣横生的故事，把枯燥的公式讲活了，教学效果会更好。解题练习是由教师把练习题发给学生（或者通过多媒体展示出来，也可以写在黑板上），由学生套用相关的数理公式，代入数据，求出答案。解题练习有助于学生加深对数理公式的理解。课堂答疑为各类课程教学所必需，在此不加赘述。

四、外语类和双语类课程适用“讲演型”教学方法组合模式

外语类课程和双语类课程的共同特点是要求学生对外语能够听懂、会说、会写、会译，因而适合采用“讲演型”教学方法组合模式。同时，由于外语类课程和双语类课程在教学目标上与教学内容上均存在差异，所以具体组合模式有所不同。

外语类课程的重点是外语，对中文无特定要求，其教学方法组合模式为“教师适度讲解+师生对话+观看视频+听录音+学生朗读+课堂情景模拟+课堂答疑”。适度讲解表现为时间适度、语量适度、内容适度和语言适度。时间适度是指教师讲解的时间占整个课堂时间的比重不能太高，不能超过50%，满堂灌的教学效果较差，因为外语教学需要学生在听、说、写、读、译五个方面均有所提高，教师讲解的时间太长就等于挤占了学生说、写、读、译的时间。语量适度是指教师在课堂上的语言不能太多，否则学生难以消化。语量多少合适，要随机灵活掌握，以学生能够消化为度。内容适度就是处理好语言形式与实质性内容的关系。语言形式包括发音方法、词语排列顺序、短语使用方法、翻译方法等。实质性内容是指外语表达的思想观点、理论、知识、故事情节等。语言形式与实质性内容应该兼顾，偏重于语言形式。语言适度是指能够让学生听清楚、听明白、悦耳，这里就涉及一个教师有无必要讲汉语的问题。有人主张外语课程不应该讲汉语，教师应该完全讲外语，认为学生慢慢适应就好了，如果夹杂汉语，学生永远难以提高外语水平。对此应实事求是，具体问题具体分析，一切以教学质量为准。如果学生的英语基础普遍较差，教师完全用外语教学不能取得令人满意的课堂教学效果，多数学生完全听不懂，则应适度配以汉语进行讲解。在课程教学刚开始的时候，可以多一点汉语配合，以后逐渐减少汉语，直至完全用外语进行教学。师生对话就是師生之间围绕教学内容完全用外语进行课堂交流，以训练学生听、说、译的能力。观看视频、听录音就是安排一定的课堂时间给学生放映故事片、纪录片、小品等视频，或者用放音机播放录音，使学生通过观看、静听等途径强化听、说、译训练。朗读课文能够提高学生说和读的能力，但是每个学生朗读课文的时间不要太长，可以采取多人轮读、每人少读的方法，让更多学生有课堂训练的机会。课堂情景模拟是指组织学生利用课堂时间模仿某一具体生活或工作场景，用外语表演小品，可以每学期每门外语课程安排一至二次。课堂答疑尽可能用外语进行。

双语类课程的特点是既要求学生懂外语，又要求学生懂专业知识，所以其教学方法组合模式为“教师主讲+师生对话+课堂答疑”。由于双语课程的教师承担专业教学与外语教学的双重任务，所以教师主讲方式不可或缺。教师在主讲过程中使用汉语和使用外语各自占多大比重，应该因学生整体外语基础和专业基础而异，不能一刀切。无论占多大比重，均不可将双语课讲成了专业课或者外语课，必须做到一方面把专业内容讲明白，另一方面让学生理解和掌握主干内容的中外文表达法，至少能够顺利阅读和翻译，较高的要求则是让学生听懂外文，会说外文，会用外文写专业文章。双语课程的课堂教学存在一个重要问题就是有的教师外语水平达不到双语课程教学要求，但是为了晋升职称或者为了获得高额授课酬金而硬着头皮讲授双语课程，因为有的学校规定，双语课程计算授课酬金时，学时按照一定系数多计算，例如用原学时乘以1.5的系数，目的是为了调动教师讲授双语课程的积极性。教师超过自己的能力讲授双语课程，必然是以讲汉语为主，仅仅是零星地念几个有限的外语单词，实际上就是用汉语授课，达不到双语教学目的，教师却比其他课程任课教师多得报酬，这是不公平的。教师在讲授双语课程时，可以用汉语讲解学习难度较大的专业知识，然后再讲解相关的外语词汇，最后用外语讲授一遍专业知识。真正的双语教学，学时可能不够用，难以做到既在有限时间内使学生达到专业课的水平，又让学生掌握与专业内容对应的外语表达。在选择双语课程时，可以考虑不选择专业核心课程，而是选择那些未列入核心课程的选修课程。双语课程的师生对话，当然是使用外语，内容则应围绕本双语课程的教学内容。课堂答疑可以在每节课最后5分钟内进行。

五、实践类课程适用“导动型”教学方法组合模式

实践类课程的特点是偏重于操作、行为、动作，因而适合采用“导动型”教学方法组合模式，即“教师指导+教师示范+学生操作+作品展示+作品竞赛+作品鉴赏与点评”的模式。实践类课程是指在实践现场或者实验室进行的课堂教学，不包括无需教师进行系统讲授和指导的教学活动。学生的实习活动、自行进行的实验室活动、劳动、军训、社会实践、毕业论文写作等也属于实践教学活动，但不属于实践类课程的课堂教学活动。体育课中的游泳、体操、球类活动、田径活动、武术等，计算机类课程中的上机操作，音乐表演类课程中的乐器弹奏、歌唱、戏剧表演，书法绘画类课程中的书法绘画操作，农业类课程中的种养殖实践课程，建筑设计类课程中的设计操作等，只要是在一定场所、由教师系统讲授或指导的，均为实践类课程的课堂教学。教师指导包括统一指导与个别指导。教师在对学生进行个别指导时一定要尊重学生的人格，言谈举止要讲文明礼貌，禁止对学生打、骂、训斥、侮辱，严格要求学生不等于教师可以不尊重学生。教师示范要求教师自己熟练掌握操作方法，避免误导学生。作品展示、作品竞赛和作品鉴赏与点评均可在课堂内进行。在课外开展的活动不在本成果研究范围之内。实践类课程的任课教师需要不断学习，不断增强自己的专业技能，具备辨别学生作品质量的能力，能够准确地指出学生作品的瑕疵，对好作品则能够慧眼识别。

六、结语

不同类型的课程具有不同的特点，因而应该采用不同的教学方法组合模式。理论性强的课程适合采用“教师主讲+课堂讨论+课外小论文+课堂辩论+课堂设问+课堂答疑”的教学方法组合模式；实务性内容占的比重较大的课程适合采用“教师主讲+课堂案例分析+课堂练习+模拟实验或实训+实物展示+课堂答疑”的教学方法组合模式；数理类课程宜采用“教师主讲+解题练习+课堂答疑”的教学方法组合模式；外语类课程适合于采用“教师适度讲解+师生对话+观看视频+听录音+学生朗读+课堂情景模拟+课堂答疑”的教学方法组合模式，双语类课程适合采用“教师主讲+师生对话+课堂答疑”的教学方法组合模式；实践类课程的课堂教学可以采用“教师指导+教师示范+作品展示+作品竞赛+作品鉴赏与点评”的教学方法组合模式。

[ 参 考 文 献 ]

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[5] 张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学 提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2011（23）：32-34.

[责任编辑：钟 岚]