翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

曹英+黎云祥

摘 要：作为一种新型的教学模式，翻转课堂重视学生获取知识、自主学习的能力，能够在信息技术平台的作用下对教学流程进行重构，充分调动学生的学习热情，增强学生的自主探索能力，提升课堂的教学质量和效率。如今，高中教育制度经过革新更加完善，翻转课堂在改革浪潮中得到推行，并逐渐被大众所认知。基于此种背景，对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行研究，以期能够探讨出更有效的教学方法，促进高中生物教学长足发展。

關键词：翻转课堂；生物教学；应用策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0084-03

在传统教学模式下，高中生物教学主要以教师的“教”为主，学生更多的是被动地接受知识，在这样的课堂氛围下，既难以有效培养学生的学习兴趣，也不利于学生充分掌握、理解生物知识[1]。久而久之，学生的学习热情会渐渐消退，学习压力也会越来越大，这可能会对高中生物教学计划实施产生不利影响。因此，为了提高学生的学习积极性，提升高中生物教学的效果，部分教师开始尝试将翻转课堂引入课堂教学中，以打破传统生物教学的局限，引导学生主动思考、自主探索，并在合作学习中提升学生的综合素质。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂也被称作反转课堂，它是一种新型的教学模式，旨在突破传统课堂教学的限制，用视频课件的形式呈现知识内容，使学生既能够在课余时间进行自主学习，也可以在课堂中和教师进行互动交流、和同学开展合作学习，从而能够激发学生对课堂教学的兴趣，提高学生对教学内容的认知度，继而有利于教师更好地开展课堂教学，进一步提升教学效果和质量[2]。在翻转课堂模式下，教师变成了教学的引导者，学生的主体地位得到重视，课堂变成了一个互动场所。

（二）翻转课堂的发展历程和研究状况

2000年，Glenn Platt、Mau-reenLage和J.Wesley Baker相继发文提出自己对“翻转课堂”教学模式的看法。然后，在2007年，Aaron Sams和Jon Bergmann（美国林地公园高中）进行了翻转课堂教学的实践。2012年1月3日，在林地公园高中，翻转课堂开放日吸引了许多教育工作者来访观看，其中最为瞩目的便是两位老师对这一新型教学模式的现场演示，它全面展现了“翻转课堂”模式的教学情况和学生们的学习状态，促进了翻转课堂教学模式的推广[3]。

Aaron Sams和Jon Bergmann的实践使“翻转课堂”成为了真正意义上的教学模式，得到了大范围的推广，并受到了越来越多师生的青睐，但是这并没有促进我国对翻转课堂模式的认识和推广应用。

随后，在诸多学者、专家和教育工作者的努力探索下，我国翻转课堂的研究情况大为好转，并取得了较好的实践成绩。2011年，聚奎中学相关教学工作者深入探讨了翻转课堂的教学模式，并对它的基本流程和步骤进行总结，整理出了翻转课堂模式下的课前“四步”和课中“五环”，即教师在课前需要做好导学案的设计工作、教学视频的录制工作、自主学习计划的制订工作，以及个别学生的辅导计划工作，同时，要在课中完成合作探究目标、释疑拓展任务、巩固练习计划，并积极引导学生自主纠错，做好课堂教学的反思总结工作。

（三）翻转课堂的特点

第一，改变了师生角色。首先，就教师来说，教师退回到了幕后位置，主要充当学生的指引者。在正式开展课堂教学之前，教师要制作微视频，为学生精心设计难度适中的练习题。在课堂教学过程中，教师要有针对性地为学生解答疑惑，引导、帮助学生进行互动式、启发式的学习活动。其次，就学生来说，学生变成了课堂教学的主角。在上课之前，学生可以自主探索、调整学习进度。在课堂学习过程中，学生能够在教师指导下进行互动探究。

第二，改变了教学流程。首先，知识传授环节主要由学生自主进行探索（如观看教材、教参和微视频等）。而且在这个过程中，学生也可以在线和教师、同学进行交流，以及时解决学习遇到的问题。其次，知识内化环节提前到课中进行，而且主要形式是师生互动交流和学生小组合作学习[4]。

第三，优化了教学环境。在翻转课堂教学模式下，教学环境具有动态性、整合性、多样性和全面性。具体来说，在教学技术平台的支持下，整个教学环境得到了延伸、拓展，主要由网络学习和传统课堂两个部分组成。

（四）翻转课堂的教学价值

首先，有利于打破教学的时空限制。随着翻转课堂教学模式的应用，学生不仅可以在课堂中学到知识，也可以在课后自主探索。如此一来，那些学习能力相对较差或因故无法上课的学生也可以通过微视频查漏补缺。

其次，有利于进一步完善教学结构。教学结构主要包括教学媒体、教材、学生以及教师四个要素。在传统教学模式下，教学结构的中心是教师，学生处于被动学习的位置，这就很难有效提升其综合素质，实现全面发展。因此，为了顺应学生的发展需求，翻转课堂逐渐被引入高中生物课堂教学中，随之教学结构得到了完善，学生的主体地位得到了应有的重视，教学的整体性也日益增强，学生也更加积极主动地参与到教学过程中，教学效果也有所提升。

再者，有利于塑造全新的教学理念。在传统的课堂教学过程中，教师主要通过灌输式的方式呈现课本知识，并借此传授给学生基础的理论知识。这样学生没有真正参与到教学过程中，很难充分理解、吃透知识，也无法灵活应用、迁移知识，自然很难提高教学的效率。而翻转课堂重视学生的主体地位，可以通过影音资料、教学视频和合作探究环节培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和独立思考能力[5]。

二、高中生物教学中翻转课堂教学模式的应用策略

（一）翻转课堂的应用策略

1课前准备阶段

（1）教师准备的内容

首先，教师要对教学目标进行分析。教学目标是教师开展课堂教学的出发点和落脚点。只有明确了教学目标，教师才能够科学选择教学方法，有序开展教学活动。其次，教师要有针对性地制作教学资源。这要求教师针对课堂教学内容制作好PPT、视频和其他学习资源。PPT、视频等学习资源都能为全体学生所用，所有人都可以观看视频、对有关问题进行记录，同时，还能够以本节视频和知识内容为依据查询、搜索其他的学习资源。再者，教师要对视频进行精准编辑，确保视频主题突出、主次分明，避免出现主次不分、喧宾夺主等情况[6]。最后，教师要在合适的网站中发布视频。为了避免学生在观看视频的过程中受到不良信息的影响，教师应当慎重筛选发布视频的网址，充分确保网址积极、健康，适合全体学生进入，以充分保证学生自主学习的质量。

（2）学生的学习活动

第一，学生要认真观看学习资源。在正式开始课堂教学之前，学生可以通过教材、网络资源（视频课程、PPT等）、导学案等自学。由于学生的生物学习能力、水平存在一定差异，在自主学习的过程中，应结合自身情况适当调整学习进度，及时记录有疑问的地方，并反复观看几遍，以加深印象，促进理解。第二，学生应练习教师设计的习题。通常，教师设计的习题的难度是比较适中的，适合所有的学生练习，在预习知识点以后，学生要练习这些习题[7]。在此期间，学生可以适时通过网络平台与教师、同学在线交流讨论，如果条件允许，学生可将自己完成了的导学案及时上传给教师，以便教师可以根据反馈信息对课堂内容和环节进行调整、改进。

2课堂教学阶段

首先，教师要针对性讲解学生提出的问题。由于学生个体间存在差异，因此，学生很可能会提出多层次的问题。而为了帮助学生有效解答这些问题，教师应当先对学生自主学习的反馈问题进行整理、总结，然后在课堂教学过程中针对性地进行解答[8]。其次，学生要加强自主探索和小组合作学习。教师要鼓励学生独立完成课前练习题，使学生在自主探索中初步掌握基础理论，并找出知识盲点，然后要在课堂教学过程中指导学生一起探讨重难点知识，同时要督促学生在课后温习教学视频，以进一步深化对生物知识的理解[9]。再者，教师要深化合作交流，促进学生知识内化。这要求教师真正走进学生，实时关注学生的学习动态，充分发挥引导者的作用，及时进行指导。最后，学生要进行课堂小结，做好课堂自测。在互动探究环节之后，学生将课堂学习的收获和疑点填写在教师制作的表格中。同时，教师要准备一些相关的有一定难度和综合性的题（如高考题）对学生进行当堂检测，以便学生能够在训练中巩固知识。

（二）翻转课堂的应用实例

这里以“通过激素的调节”为例，阐释如何将翻转课堂教学模式有效融入到高中生物课堂教学过程中。

1课前准备阶段

（1）教师准备的内容

首先，教师要对教材进行分析，明确教学目标和重难点，整理出系统的知识结构，构建完整的知识体系，最好设计出科学合理的思维导图。同时，教师要从学生知识基础、认知能力、生活经验等多方面着手做好学情分析工作。例如，就“通过激素的调节”来说，主要有四个教学目标。其一，向学生描述动物和人体的激素调节。其二，通过模型建构建立血糖调节的模型。其三，讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。其四，探讨动物激素在生产中的应用。课堂教学的重点及难点是有关激素调节的实例分析——“血糖平衡的调节”。同时，从学情分析方面来看，学生在初中学习阶段已初步了解了激素调节的有关知识，因此，在“通过激素的调节”教学过程中，要引导学生充分调动已有的知识经验，并在此基础之上建立新的知识。如在学习“激素调节的发现”前，教师可以先让學生回忆激素的概念、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，并让学生自主探讨、分析胰岛素和甲状腺激素等人体重要激素的功能。

其次，教师要设计好PPT、视频和其他学习资源，并为学生提供相关的学习资源信息。例如，教师可以制作知识结构图，可以根据教学需要适当删除结构图中的部分内容，然后由学生自主完成，从而达到检验学生掌握情况的目的。

（2）学生的学习活动

学生要通过教材、教参和自己查找到相关的学习资源进行预习，做一些难易度适中的练习题，并及时将自己的导学案上传给教师。例如，学生在预习好“血糖平衡的调节”相关内容以后，可以做有关练习题。值得注意的是，如果在这个过程中，学生有自己无法解答的问题，可以通过在线交流的方式及时和同学、老师进行交流，教师可以从中挑选部分有意义、有价值的问题，在课堂上一起讨论。这样学生可以通过自主预习和探索提前熟悉课堂教学内容，形成有关知识的初步印象。同时，对教师来说，也可以通过学生的反馈信息及时了解学生在自主探索过程中遇到的问题，并将此作为教学设计的部分依据，有针对性地完善教学内容和环节，从而进一步提升课堂教学的科学性和有效性。

2课堂教学阶段

首先，在讲解问题的过程中，教师应根据获得的反馈信息有针对性地进行补充讲解。例如，教师可以直接为学生解答关于“促胰液素的发现”和“人体内主要激素的生理作用”等较为简单的问题，而对于“血糖平衡的调节”和“甲状腺激素分泌的分级调节”等重难点问题，教师可以先组织学生分组讨论，然后学生分享讨论的结果，教师对其进行点评，及时指出其错误或不足之处。这样做的目的主要有两个，其一是为了促进师生互动交流，其二是引导学生积极思考、自主探索。如此一来，学生就能够主动参与到教学活动当中。

其次，在学生自主探索和小组合作学习的过程中，教师应当密切留意学生的学习动态和讨论情况，并适时进行引导。例如，当学生探讨“由寒冷刺激引起细胞代谢加快的（与甲状腺激素有关的）整个过程”的问题时，教师可以给出如下提示：寒冷刺激被皮肤的冷觉感受器接受，传递给下丘脑，下丘脑相应的细胞向垂体分泌促甲状腺激素释放激素，导致垂体向甲状腺释放促甲状腺激素，甲状腺释放甲状腺激素作用于几乎全身所有的细胞，提高细胞的代谢能力。在小组合作探究的过程中，学生会主动思考、积极发言，但难免会有偏离主题和正确方向的情况，这时候就需要教师适时加以指导和点拨，使学生尽快找到正确的思考方向，有效解题。这样一来，学生也更有信心和热情进行自主学习，这对长期有序地开展高中生物教学工作是非常有利的。

同时，在课堂小结和当堂测试的过程中，教师要组织学生填写自我总结表格，并让学生进行高考题目的巩固练习。在以往的教学过程中，大多是教师进行课堂总结，这样不利于充分掌握学生的生物学习情况。因此，学生当堂进行自我总结是十分有必要的。这样一方面有利于教师及时获取学生反馈信息，充分把握学生的学习情况，另一方面也有利于学生充分了解自身的问题和不足，从而可以更有针对性地改进学习方法。而要求学生当堂练习高考巩固习题的主要目的是，希望能够借此帮助学生进一步深化所学知识，逐步提高其生物学习能力，以便学生可以尽快熟悉高考题型，形成科学合理的思维模式。

三、结束语

当前，新课改不断深入，传统的教学模式和方法已经很难实现高中生物教学的目标和任务，也无法充分满足学生对生物学习的需求，不利于学生长远发展。对此，高中生物教师可以应用翻转课堂模式进行课堂教学，为学生创造一个轻松、愉悦的生物学习环境，积极引导学生自主学习、独立思考，以便有效提升高中生物教学的效率和质量。

参考文献：

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，（11）：71—73.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014，（12）：70—76.

[3]朱琼莉.国内翻转课堂研究现状和趋势分析[J].兰州教育学院学报，2015，（9）：103—105.

[4]王亮成，石博，王迎胜.基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用[C]//2016年第一届今日财富论坛论文集.今日财富杂志社，2016：2.

[5]周俊萍，杨舒晗.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用实践[J].知识经济，2016，（5）：118.

[6]张叶，雷超，孙志宏.翻转课堂中高中生物分层教学[J].教学与管理，2015，（33）：112—114.

[7]刘小香，孙爱华，王黎芳，杜蓬，陈文虎.翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015，（28）：227—228.

[8]韦带莲，何旭.初步探析“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用[J].现代经济信息，2015，（20）：439.

[9]黎潇阳，丁奕然.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].教育理论与实践，2015，（29）：60—62.

（责任编辑：侯秀梅）