小组合作学习在高中英语课堂的创新实践

张惠珍

摘 要：小组合作学习是符合新课程标准要求的一种重要的教学组织形式，是促进学生可持续发展的有效学习方式。但在具体实践应用中，小组合作学习的效果并不理想。通过对小组合作学习进行内涵界定，从组建学习小组、培训合作能力、确定学习目标、设计学习活动、强化教师指导、建立竞争激励机制等方面提出相应的教学策略，并以一节高中英语语法复习课为案例，生动呈现有效小组合作学习的场景。实践证明，小组合作学习方式的创新，整体提高了学生的学习质量和团队责任意识。

关键词：小组合作学习；高中英语；创新实践

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0081-03

随着我国基础教育课程改革的推进， 小组合作学习作为一种重要的教学组织形式受到了广大教师的青睐，“石化”的传统课堂结构悄然变化，“固化”的学生也开始变得活跃起来，越来越多的教师尝到了课改甜头。但从多年的课堂观察，笔者发现有些教师存在着操作误区，从成效上看离“不求人人成功，但求人人进步”的目标还有差距，因而有必要对小组合作学习进行再界定，深化创新小组合作学习的实践。

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成度为标准，以小组总体成绩为奖励和评价依据的教学策略体系。

二、小组合作学习的实施建议

1合理组建学习小组

首先由教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，分成若干学习小组，每组6人，同一小组内的成员有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等多方面的差异，组内异质有利于合作，组间同质有利于公平竞争。小组划分后，各组选出组长，赋予其管理职责，由组长分配组员的角色，一般有记录员、检查员、联络员、咨询员、总结员等，明确各自所需承担的责任，自行制定小组合作公约，按围桌式、田字形或T字型就座[1]。小组成员的微调一般在一学期之后。

2培训学生合作能力

对学生进行多轮次的合作能力的培训是开展小组合作学习的前提，具体分三步走。首先是培训组长，火车跑得快，全靠车头带。各组长等同于“小老师”，其管控能力、协调能力、激励能力的提高主导着该小组合作学习的质量。然后是培训组员，主要是对学生的集体观念、人际沟通能力、小组合作技巧、自我管理意识等进行培训指导，强调集体荣誉感，要求每个成员要主动参与，建立合作认同感。最后是模拟演练。组长和组员、组员与组员之间都要进行磨合，选择不同课型、不同主题对各小组进行模拟演练，做好“热身”工作，尽可能把听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调等10项合作技能轮训到位，形成小组合作默契。

3设计合作学习活动

每一项合作學习活动结构要包括目标（为了什么）、内容（学什么）、过程（依什么顺序学）、方法（怎么学）、行为（与谁一起学）。建议每节课的任务包最多不能超过两个。活动任务要体现“新、趣、活”，才能激发全体成员参与的欲望，要挑战性、开放性、层次性相结合，必须小组全体成员合作才能完成，或“金包银”，既有“土豪金”，又包含“碎银”，让每个人都有份，例如讨论、辩论、角色扮演、模访、调查等。合作学习活动按个人自学、协商会话、意义建构三阶段开展，可交叉或反复进行。

4教师指导及时有效

以学生的学习为中心的小组合作学习对教师的要求更高。教师是全班小组合作学习的组织者和引导者，也是组内研讨的参与者和合作者，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师要营造和谐的课堂气氛，使小组合作学习中的师生、生生积极互动；组织、控制好教学进度，根据各小组合作学习的进程和成效灵活调整教学环节和教学安排；要关注学生的思维方式和思维过程，指导学生的学习方法，引导学生有效参与等，让课堂焕发生命力。

5评价小组合作学习

评价小组合作学习的总体原则是小组捆绑式评价，即面向所有组员进行整体评价。量化和定性相结合，过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价。评价的方法比较灵活，口头评价和书面评价，教师评价与学生评价相结合，以“让每一片树叶都焕发绿意”为原则，多用赏识的眼光和激励的话语，呵护学生的自信心。每学期期末总评时，在各科期末的考卷上留出一定的分数，根据各学习小组的整体表现得出一个分数值，计入个人期末总分。以英语学科为例，总分150分，卷面分只有140分，另外10分是小组合作学习的成绩，如果某个小组得8分，那每个人都加8分。分数共享机制，可以让成员合作更坚实。

三、小组合作学习课例

笔者在厦门市教育局举办的全市教育改革创新课堂观摩研讨会上，代表高中英语学科上了一节英语语法创新课，就是采用小组合作的学习模式。

1“四步四查”教学流程

“四步”指“确定目标，课前先学；创设情境，展示交流；智慧引领，点拨拓展；达标反馈，课后提高”等四个步骤；“四查”是指每一步骤后进行关键性的学情调查。

第一步：确定目标，课前导学。教师出示学习目标，布置前置作业。学生根据学习目标进行自学，然后小组讨论合作，互帮互学，完成前置的作业。在这一步骤中，教师检查学生自学和合作预学的效果，以便发现问题和解决部分问题。

第二步：创设情境，展示交流。由学习小组组长或派小组代表把合作讨论中的问题或成果在课堂上展示，其他小组有不同意见或认为不完善的可以发表本组的看法，形成各抒己见的生动场面，“红脸课堂”也不乏见。思维碰撞的过程是一种难得的学习收获。在这一步骤中，教师检查小组合作学习的质量和交流的思维路径与指向。

第三步：智慧引领，点拨拓展。教师根据学生反馈展示中出现的问题，进行归纳点拨拓展，帮助学生建立知识结构，强化能力培养。这样的课堂，教师的作用不是弱化了，而是加强了；对教师的要求不是降低了，而是提高了。因此，教师必须加强学习，深化对学生、教材、教法的认识才能起到一个很好的指导作用，才能有效地点拨拓展。在这一步骤中，教师检查各组存在的共性问题，提出指导性建议和解决方案。

第四步：达标反馈，课后提高。教师设置适量测试题目，检测课上学习效果。课后布置菜单式作业，体现分层和差异要求。教师先让不同学习小组进行交叉批改，并要求各组要归纳出其他组学生还存在哪些问题。教师要抽查作业打分，对学生和小组进行激励评价。在这一步骤中，教师要检查各小组的发现问题和反思的水平，从而更好地提升学生合作探究解决问题的能力。

2打造高效生本课堂

本节课是高二下学期模块六的虚拟语气语法复习课。课前教师先把教学目标和知识点发微信给八个小组长，各组长组织成员讨论、细化子目标并和教师确认本小组在课堂上将完成的一个知识点、上台顺序和预占时间。在总体教学目标的宏观调控下，每个小组把本组认领的知识点设计成微课，含三道考题、解题技巧、知识过关、知识抢答等微环节，制成PPT。各组学生为了出好考题，就要用心复习，彻底搞明白这个考点才能去考别人和教别人，同时为了抢答到别组的考题，也要仔细复习其他考点的知识点，构建知识网络，自主拓展延伸，形成复习纲要。这样一来就达到了小组合作、自主完成巩固复习虚拟语气的学习目的。

各小组要把微课和详细的任务分工脚本提前一天上传给教师，教师从宏观上要仔细把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，从微观上要仔细审核试题的准确性、科学性和各组试题间的逻辑关联度，然后及时反馈给各小组长，以利于课堂教学流程的优化和知识链条形成的思维路径通达化。在这个课前先学环节中，教师要放手让学生自学，教师的任务是组织、引导、点拨，明确什么地方放，什么地方讲，讲到什么程度，什么时候讲最好。教师多动脑子，多从学生的角度想问题，把学生的积极性调動起来，让他们对明天的课堂教学充满期待。

课上8个小组的发言人依次走上讲台，展示小组出的题目，其余7个小组抢答，教师根据答题情况给各组打分数，并对各组的题目给予评价。教师的水平不在于讲，在于点拨，教师针对学生的问题或错误适时介入并采取有针对性的干预措施。在这一教学活动中，教师既是教学的组织者（组织8个小组答题竞赛）、引导者（引导组长适当点评答题情况）、合作者（帮忙记录各组得分），又是反思者（及时发现学生答题的错误，反思教学的有效性）。

以下是部分小组的精彩片段呈现：

[教学片段1]

第一小组组长一上台就展示了满满的自信心“We are group 1 and we hope to be No.1 today”。他们展示了第一道题目：1. If there

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（be） no subjunctive mood，English

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（be） much easier. （中文意思：要是没有虚拟语气，英语就会容易得多了。）引起了学生的共鸣，学生都开心地笑了起来，一下子调动了课堂气氛。在第三小组反应迅速，快速正确地抢答出答案之后教师在给予肯定的同时，适时地抛出这样一道题：If we all

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（grasp） the usage of subjunctive mood，

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English

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much easier？几乎全体学生都异口同声地答出本题答案，并会心地大笑起来。通过这个随机反应的小例子，教师很好地诠释了引导者的身份。

[教学片段2]

第三小组出了一道完成句子的题目：If

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， we should have a much happier time at school.（如果将来没有考试，我们在学校会更快乐。） 教师随即表达赞同：If there were no examinations， we teachers should have a much happier time at school as well.同时引导学生反思考试的真正目的是什么？ What is the real purpose of the examination？巧妙地引导学生小组讨论得出结论：It is not what score we get from the examination but what efforts we make for the examination that matters.

[教学片段3]

第五小组出了一道选择题：

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for the timely investment from your company last year， our company would not be so thriving as it is.

A. Had it not been B. Were it not C. Be it not

D. Should it not be

这道题考查的是混合时间条件句的虚拟语气的倒装结构，相对较难，条件从句的行为发生在过去，虚拟语气形式用had done，同时把if省略，助动词had提前而形成倒装。经过了几轮回答才找出了正确答案A，教师理所当然地表扬了第五小组这个题目出得好，知识点掌握得好，解析答案到位。结果其他小组不服气，教师灵机一动，话锋一转，提出让第五小组当场再写个此类句子。稍加思考他们给出了这个句子：Had you worked harder， you would not have difficulty in understanding the sentence now.顿时让其他组心服口服。

[教学片段4]

第六小组给出了这样一道题：The doctor suggested she

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（stay） in bed， while her smiling suggested that there

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（be） nothing serious.当第八小组抢答出正确答案之后，争取第一名小组的竞争白热化，出现了三个小组总分暂时并列第一，同时为了进一步巩固suggest的用法，教师也随即增加了一道附加题：小组讨论，仿造一个句子，包含suggest的两种不同意义。在教师的恰当引导下，各个小组都集思广益，造出了很好的句子，第四小组造的句子被评为最佳，总分一跃成为第一。第四小组的句子如下：Our group leader suggested that we should make a most difficult sentence to confuse other groups， while your performance suggested that nothing proved difficult.

……

教师最后让学生当堂翻译周星驰《大话西游》中的一段经典台词作为对虚拟语气的小结与巩固：

曾经有一分真挚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候，我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。如果上天能够给我再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！

学生作品：Once there was a true love in my hand， but I didnt cherish it. I didnt realize it until it was gone. There is nothing more miserable than it. If God should give me another chance， I would tell the girl， “I love you.” If I had to add a deadline to the love， I wish it would be ten thousand years.

通过《大话西游》中周星驰的经典台词翻译，提高了学生对语法形式及意义的理解能力，帮助学生理解在语境中正确使用语法形式，并丰富和生动了教学实践。

课后布置了巩固作业：（1）各人汇总全班8个小组的考题，收集整理到个人的笔记本中，对虚拟语气知识点再次进行回顾总结；（2）自由写作一段语意连贯的至少包含4个虚拟语气句子的短文。

3课后反思

本节课从头到尾教师讲的话很少，但是讲得精，教师教到点子上（方法、思路、习惯）、教到要害处（教学生经过努力还不会的）；学生也学到点子上（方法、习惯、反思），学到要害处（质疑、探究、创新）[2]。

通过本节课的学习，学生在有趣而又熟悉的情景中，高效地完成了学习目标，同时分析、归纳、自主、合作能力也都得到了培养，突破了以往一直让教师和学生觉得沉闷的语法课教学模式。构建了一种新型的学与教模式，以内在逻辑联系贯穿课内外，促使学生在自己与教师共同完成的自主向导的支持下，管理、监督、评价、调控自己的学习过程和效果，体现学习目标明确化、学习内容具体化、课堂线索明显化、课堂效率最优化、课内外学习一体化，让学生成为了学习的主人。

四、结束语

小组合作学习的有效实施，很好地激发了学生的主动性、创造性，课堂出现了可喜的变化，充满生机与活力；科学的评价方式形成了比学赶拼的生动场面，整体学习质量和效益显著提高，促进了班级整体水平的上移；在课堂上实现每一个学生的学习，因材施教得到较好的体现，基础不一的学生在同伴互助下跟上相同的教学进度，调动了其学习积极性，学习潜能得以发挥，迎头赶上指日可待；小组成员互教，形成学习共同体，促进认知的重组和精制；团体的成功是唯一的目标，学习强化了合作動机和个人责任，培养学生集体精神和责任意识，拓展了学生的社交能力，增强了社会适应能力。

参考文献：

[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，（5）：48—50.

[2]刘卫平.少教，才能多学[M].厦门：厦门大学出版社，2013.

（责任编辑：侯秀梅）