大数据时代地方高校“翻转课堂”式教学模式研究

杨枝茂

摘 要：翻转课堂作为一种创新的教学手段，近几年被大力提倡。大数据时代已经到来，地方高校必须选择适合的翻转课堂模式，才能取得实效。针对各高校存在的差异，探索三种“翻转课堂”模式供选择：完全“翻转课堂”模式、半“翻转课堂”模式、微创新的传统教学模式。

关键词：大数据时代；地方高校；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0045-03

中国经济发展已经进入新常态，向着形态更加高级、分工更加复杂、结构更加合理化的方向发展。因此，伴随着新常态背景下工业化发展的深入，教学改革刻不容缓。传统的教育兴盛于工业化时代，学校的教学模式映射了工业化生产中的经济批量模式：行政班级、铃声、标准化的课堂、统一的教材、传统的板书、按照时间编排的流水线场景。而大数据时代下教育将呈现另外的特征：个性化辅导、弹性学制、弹性学习方式、社区和家庭学习、个人的成功等。

一、我国大数据发展的特征

2013年是大数据时代的元年，大数据时代最重要的特征是知识爆炸，海量数据记录存储。付志峰（2013）认为，大数据使得相关性思维的重要性显现出来，逐渐取代我们惯有的因果思维[1]。吴晓威等（2014）指出，在发达国家，大数据时代下的教育理念正向学生学习分析建模、学生自适应学习系统构建的方向发展。而我国在推动教育模式多元化、重构教学评价方式、更新教学思维方面将形成新思路。

为了解高等学校学生对大数据时代的认知程度，笔者设计了单项选择题问卷，从对大数据了解与否、存在的领域、普及课参与与否、人力资本要求方面結合回答问题者的专业、年级做了调查。本调查采用互联网平台技术，共收回180份。

从被调查者的情况来看，首先是大一学生的人数所占比例最高，大四学生比例最低，比较符合实际情况。因为大一学生的自由可支配时间比较多，对大数据新生知识好奇度也比较高，而大四学生忙于考研或就业，对其他事物关注少；其次是在专业方面，理工类占比最高，为36.11%，人文社科类较低，为10.56%。因为理工类学生在平常的学习中接触到数据的机会非常多，而人文社科类学生则明显对数据不太敏感[2]。

从对大数据认知情况来看，对大数据有一定了解的人数占比为66%，完全不了解的人数占比较高为33%，非常了解的人数太少，仅1%；对大数据的了解途径主要是社交网络，而不是在线教育；非常愿意参加高校组织的大数据知识普及课的占比不足40%，有62%的人没有明确的意愿；对大数据急需人力资本的要求上，认为创意人应达到50%，执行人才不足20%[3]。

二、翻转课堂的研究现状

从国外情况来看，研究集中在翻转课堂的本质和教学过程的革新上。Virginia N.L. Franqueira， Peter Tunnicliffe（2015）认为，翻转课堂的本质不是“翻转学习”，而是“翻转教学”。Jennifer Job， Bharath Sriraman（2015）分析了以学生为中心的课堂的误导作用。Jacob Enfield（2013）以加利福尼亚州立大学北岭分校为研究对象，建议通过有效地帮助学生学习，提高自我效能感，来促使学生独立学习；Casey White， Melanie McCollum等（2015）指出必须挑战学生的高层次思维技能，协同学生参与翻转课堂活动，让学生挑战翻转课堂活动的设计、课堂活动和随后的评估[4]；Kenneth Wong， David W.K. Chu（2014）认为教师可以花更多的时间在课堂上采用主动学习策略。

从国内情况来看，地方高校方面的研究思路欠缺，已有的研究尚未找出发展的规律性和地方应用的适宜性。

首先，涉及大数据时代或翻转课堂的研究比较多，但是将两者结合起来探讨地方高校发展思路的暂且没有。从万方数据的资料整理来看，翻转课堂更多的是与大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）加以联合分析，但MOOC在地方使用的不均衡性，导致已有的分析无法应用到地方高校的发展上来。反倒是大数据时代更贴近地方高校的教育变革。胡弼成、邓杰（2015）在《大数据时代的教育变革：挑战、趋势及风险规避》中说，顺应大数据时代发展，教育进入新的变革阶段。

其次，已有的翻转课堂主题研究集中在某一课程的教学内容的设计上，尚未找到一个适合地方高校发展的理念和思路。

再次，更多的分析和研究是探讨如何使用可汗学院的翻转教学模式，对造成地方差异的原因和后果没有做揭露。卢钰、徐碧波、焦宇（2015）在论文《从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用》中就指出了不同文化背景下的学习者及教育者在认知风格、思维方式、教育观念等方面都存在差异，这些差异将会影响翻转课堂教学效益的发挥[5]。

三、高校“翻转课堂”教学特征及教学现状

“翻转课堂”是一种教学手段，起源于美国科罗拉州的落基山林地高中，学校的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PPT课件，上传至网络，帮助有困难的学生补课，取得了非常好的效果，经过推广，发展成为一种教学模式。

“翻转课堂”指的是教师坚持“以学生为中心”的教育理念，制作教学视频，借助于移动通讯或平板电脑等技术资源将课堂上需要讲授的课程在课前布置给学生学习，然后学生自主学习，在课堂上做作业，相互交流，提出问题，教师在旁适时给予个性化指导。

翻转课堂实现了教学环境、结构和理念方式的创新，具有以下特征：

一是在教学环境上突破了空间上的限制，通过学习管理平台教师可以了解每一位学生的学习情况，在学生存在难理解的问题和需要帮助的时候介入指导，学生可以根据自己的理解程度，反复观看视频课件，可以多次暂停、做笔记或阅读。

二是教学结构突破课堂教学的限制，将知识传递和知识内化分开进行，即先传递知识，后深化认识。

三是教学理念改变了以“以教师为中心”的惯例，学生在课前通过观看教学视频学习新的知识，在课堂上与其他同学和老师交流讨论，这样教师课前课后都实现了教学方式的改进。

选取许昌学院专业课课堂进行了名为“翻转课堂”的抽样问卷调查，问卷设置了6个全封闭式问题，发放问卷200份，收回186份，其中有效问卷共181份。针对传统教学和翻转课堂教学情况展开调查，结果显示，有62%的学生认为老师在教学中没有融入自己的教学成果和经验，照本宣科； 理论没有与实际联系， 纸上谈兵，课堂气氛沉闷；有50%的学生明确表示不了解翻转课堂的内涵，有80%的学生表示愿意接受翻转课堂教学，并有11%的学生认为电脑设备受阻，实施翻转课堂教学不适用[6]。

叶青等（2015）认为，国内实施翻转课堂较好的两个学校，一个是山西新绛中学，一个是重庆江津聚奎中学。新绛中学是在没有信息化教学环境支持的情况下，在原有的教学环境上采用卡片进行的翻转教学。山西新绛中学采用“自主学习——展示模式”。下午为自主课，学生们根据老师编制的教学要求自主学习，然后将不懂的部分写在互动卡上，交给老师。第二天上午四节课为展示课，在6—8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获和心得，并与同学讨论，老师在一旁指点。

重庆江津聚奎中学的“翻转课堂”，基于网络和移动技术，采取制作教学视频的办法，试图将源于美国的教学结构、教学方式的变革与本校实际相结合。该校采用的是“问题导向，先学后教，当堂训练”的教学模式。教师每节课的讲课时间从45 分钟减少到15 分钟，保证学生自主学习。教师在平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断题型，离深度学习的要求还相去甚远，需要在实践中不断提升教师的认识和操作水平。

大数据时代，地方高校发展“翻转课堂”教学有机遇也有挑战。随着互联网和通讯技术的飞速发展，教学的载体渠道多样化，对于微课程的上线工作非常有利，比如许昌学院图书馆就采用微信微博向全校师生推送新书推送、数据库培训、推送科研服务，但是在教学改革上也存在很多挑战。

首先是教学工作量及其核定出现困难。因为实施“翻转课堂”教学需要教师制作大量的教学视频，而且这个工作不但会耗费大量时间，工作强度又是很难量化的[7]。目前，高等学校科研考核力度加大，教师要花费很多的精力用于申报课题和撰写论文，要让教师花费大量的时间和精力去制作课堂视频，确实存在很大的困难。

其次是教学资本的不足。由于教学视频一般是以网络媒体形式流转，并且利用社交工具促进师生互动，各地高校的教学条件不尽相同，即便是学生层面人手一机，还有的同学不能有充足的流量上网，相对来讲，除了QQ群公共网络平台以外的平台在实施上都会存在资本的局限性。

最后是教师师资的滞后性。老教师一般都具有丰富的教学实践经验，已经形成了自己的一套教育风格，在对新教学模式的推进上很容易热情不高，对信息技术的运用上也很难自如；新教师容易接受新事物，但是经验不足，在教学艺术上有一定程度的欠缺，驾驭课堂的能力较差。

四、地方高校教学模式的新思路

如上所述，地方高校在教学条件、教学资源、教师师资上存在差异，所以如果不考虑这些单纯引进“翻转课堂”教学，恐怕要“水土不服”。刘冬等（2015）在《对国内翻转课堂热的理性思考》一文中写道，某校开设的 “非线性编辑”课程进行了翻转课堂教学实践研究，其结果表明，被试学生与往届学生相比，其非线性编辑技能并未得到显著提升[8]。

针对各高校存在的差异，笔者提出三种教学思路，各高校可以根据自己的情况选择最适合的思路指导“翻转课堂”教学模式的改革。

1完全“翻转课堂”模式

适用于教学条件好、教学资源充足和教师师资水平高的地方院校。这部分院校有自己的网络交互平台，如浙江大学就有自己的丁香园平台，在这个平台上不但有教师的课程PPT，学生还可以相互交流或向任课教师提问，可以实现课程的线上传递。同时，因为线上传递运用的广泛性，学生也会想尽办法配备必要的技术载体，据实地调查，浙江大学的每4人宿舍均有4台电脑，教师均有自己的课件，而且教师讲课深入浅出，例如浙江大学经济学院的史晋川教授的经济学流派课程已经实现了“翻转课堂”，并取得了非常好的效果。

对于这类地方院校，可以实现完全的“翻转课堂”，只需要做好外围的保障工作即可。改进网上交流平台。在学习较集中的晚上7∶30—9∶30，确保服务器的正常工作；适量减少教师科研任务，增加教师制作视频课件的时间；鼓励和以资金支持实施教学模式改革并取得效果的教师，以渐进式推进；提供免费的快速的上网环境[9]。

2半“翻转课堂”模式

半“翻转课堂”模式适用于绝大多数的地方高校。这部分地方高校或者教学条件不具备，教师没有热情积极参与，或者教师素质整体中下等，所以要部分课程参与改革，部分课程仍然实行传统教学。在教师不愿意参与、多年经验已形成的课程方面要继续实行传统教学；在新进教师、愿意参与改革、可以制作PPT或视频课件的、互联网运用熟练的这类课程上要积极推进翻转教学改革。

一要指导和鼓励实施“翻转课堂”的教师，通过教师培训、公开课的办法让这类教师了解什么是“翻转课堂”，如河南许昌学院就以邀请专家公开讲课的方式，吸引了一批年轻教师来认识这一教學模式。二要从终端考核“翻转课堂”的成效。地方高校每年都会核算工作量，但是因为“翻转课堂”教学的工作量很难量化，所以可以从学生评价、成绩分析等方面以学生终端表现来量化考核教学手段的成效。三要加大资本投入，在引进高水平教师和教学载体等方面加大投入力度，给完全“翻转课堂”奠定物质基础。四要奖励“翻转课堂”获得成效的教师，以制度保障带动半传统教学模式的改革[10]。

3微创新的传统教学模式

还有极少数地方性高校在教学条件、教学资源和师资水平都不具备实施“翻转课堂”的情况下，可以继续实行传统教学模式，如一些经济水平较低的地区性大学，无论是教学设备或者学生学习资源均缺乏，不适合实行“翻转课堂”，但是可以坚持本质不变、方式改变的原则，改变过去只有在课堂上讲授的传统教学模式，进行微创新。即转变理念，将“以教师教学为主”转变为“以学生自主学习为主”，在课堂前布置好相关预习任务，加大预习任务的强度，减少教学的传输频度，在课堂上要鼓励学生分组讨论、课堂上提出问题，教师适时解答指导。

参考文献：

[1]Jacob Enfield Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN， Tech Trends[J].2013，（11）：14—27.

[2]Casey White Melanie McCollum， Elizabeth Bradley， Paula Roy， Michelle Yoon， James Martindale， Mary Kate Worden. Challenges to Engaging Medical Students in a Flipped Classroom Mode， Medical Science Educator[J].2015，（9）.

[3]Kenneth Wong， David W.K. Chu. Is the Flipped Classroom Model Effective in the Perspectives of Students Perceptions and Benefits？ Hybrid Learning. Theory and Practice[M]：93—104.

[4]Jennifer Job， Bharath Sriraman. The Concept of Teacher-Student/Student-Teacher in Higher Education， Tre Times New Romannds[J].2015，（8）：1—9.

[5]魏忠，何立友.大數据时代的教育革命[J].考试：理论实践，2014，（4）.

[6]付志峰.开启大数据时代的中国教育梦想——致“2013北京教育信息技术高峰论坛”[J].中小学信息技术教育，2013，（6）：1—2.

[7]吴晓威，陈旭远.“大数据”理念的教育应用与中国教育改革——从数据分类到证据转化的机遇识别[J].内蒙古社会科学，2014，（6）：168—171.

[8]叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术，2015，（1）：60—65.

[9]胡弼成，邓杰.大数据时代的教育变革：挑战、趋势及风险规避[J].教育科学研究，2015，（6）：29—34.

[10]卢钰，徐碧波，焦宇.从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用[J].中国电化教育，2015，（8）：110—116.

（责任编辑：侯秀梅）