MOOC的利弊探讨及应对策略

杨春雪+岳莉然+杨青杰

摘 要：移动互联网时代背景下的传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。在简要回顾大规模在线开放课程MOOC产生及发展历程的基础上，对MOOC的优势与弊端进行分析和探讨，并提出了幾点应对MOOC的策略，以期为未来我国高校的MOOC教学提供一定的参考。

关键词：MOOC；利弊；应对策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0036-03

一、移动互联网时代的课堂教学改革迫在眉睫

目前我们所处的移动互联网时代具有信息来源渠道广，到达速度快等特点，借助于移动互联网的平台，学生学习可以参考和借鉴的媒介更为多元化，利用手机上网查找资料也成了校园当中最为司空见惯的事情，许多课堂上都难免出现“上网热，上课冷”的现象，上课时摆弄手机的“低头族”越来越多，而认真听课的同学比例则有所下降，如果再不对这个问题加以重视，再不想办法改变传统课堂教学当中“填鸭式”“灌输式”为主乃至“照本宣科”的教学模式，再不“与时俱进”，这个现象恐怕只会越来越严重。有人比喻说我们现在是在18世纪的课堂，用20世纪的课程，教授21世纪的学生。著名教育家杜威曾经说过，如果我们用昨天的方法教授今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。因此，可以毫不夸张地说，移动互联网时代的课堂教学改革迫在眉睫，刻不容缓。“学习成效金字塔”告诉我们，相比于传统教学当中的讲课、阅读和视听等教学方法，让同学参与讨论、实践甚至以翻转课堂的方法让同学来将知识教给同学的方式更能激发学生的学习潜能，获得更好的学习成效[1]，所以，要想改变目前高校课堂普遍存在的学生听课热情不高的现状，就必须想办法让学生“反客为主”，真正成为课堂的主人，MOOC（Massive Open Online Courses）中文名“慕课”，即大规模在线开放课程，就是在这样的背景下应运而生的。

二、MOOC的产生及利弊探讨

“MOOC”这一名词最初是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的[2]。2012年以来，MOOC成为全球教育领域里最为炙手可热的词汇，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”（the year of MOOC）[3]，“慕课”甚至被冠以“印刷术发明之后最伟大的一次教育革新”。目前，国际MOOC的代表性平台主要是美国的edx（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代）等三大平台。其中edx与Coursera都有中国大学的参与[4]。中国的“慕课元年”是2013年，因为这一年的10月10日，由清华大学打造的首个中文版MOOC平台——“学堂在线”正式推出[5]，也是在这一年，我国的北京大学等高校陆续加入了MOOC平台，将优秀的课程资源共享给世界的同时，也揭开了我国在线教育的新篇章[6]。

MOOC在短短几年时间内之所以能够迅速掘起并如雨后春笋般发展壮大，一定是因为自身的魅力无穷，优势突出，然而凡事皆有两面性，MOOC不是神话，也并非完美无缺。

（一）MOOC的优势

1实现了教育公平。MOOC将全世界变成了一所“不设围墙的大学”，真正实现了将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落[7]这一目标 ，实现了教育公平。充分体现了“知识无国界”，体现了资源的开放性和共享性。而且，MOOC教学的学习人数也不像传统课堂那样受到空间的制约，有时甚至几十万人共同选学同一门课程。

2实现了多元融合。MOOC打破了国家、地域、年龄等的界限。不同国别、不同肤色、不同年龄、不同学位的人一起讨论，形成了一个新的融合性学习形态，这种多元融合有助于思想的碰撞，能够营造良好的学习氛围。

3知识点视频长度符合教学心理学节奏。MOOC教学将课程内容细分为若干知识点，每个知识点视频长度为10分钟以内或10—15分钟，从教学心理学的角度来看，这个时间长度相比于传统课堂教学的每节课45分钟，更有利于学习者充分集中注意力，不至于产生疲倦感，从而有效激发学习者的学习热情。不仅如此，每段知识点视频中还涵盖与此部分内容紧密相关的“闯关”考题，答题正确，顺利通过后才有权限继续学习和观看后面的视频，这就促使学习者不得不更为集中注意力，否则就容易前功尽弃。

4上课时间及听课内容由学生自主掌控。在社会节奏加快，时间被碎片化的今天，MOOC为学习者提供了因人而异的个性化学习的新的极大便利，使学习者在时间安排上更为灵活和自由[8]。学生可以自主选择上课时间及每次听课时长等。不再像传统课堂那样严格受到时空的限制，在形式上更为灵活和便捷。此外，MOOC平台上的学习资源涉及各个学科，每个在MOOC平台上注册的人，都可以选择自己最感兴趣的或者最需要学习的课程[4]。

5有助于改进教学效果，提升教学质量。传统教学当中，再出色的教师也很难做到整个一门课程“堂堂精彩，课课精彩”，然而制作MOOC的过程必然对教师提出更高的要求，要求教师重新认真系统地梳理课程内容，大量查阅专业资料，精雕细琢每个教学环节，精心打造教学设计，在一个个精益求精的教学过程当中，教学质量自然而然得到了提升。

6有助于使学生成为学习的主体。MOOC将一改以往传统“填鸭式”的授课模式，教师不再是一味的知识讲授者，而是成为了有效学习的启发者和激励者。利用MOOC资源进行的翻转课堂等教学方法改革必将极大地调动学生的学习主动性和积极性，有效地改进和提升教学效果，充分体现了“一切为了学生，一切以学生为中心”的个性化教学模式。

（二）MOOC的弊端

1师生互动相对缺乏。MOOC教学采用的是线上（Online）和线下（Offline）教学相结合的O2O模式，也就是说，除了线上的学习之外，MOOC也设置“见面课”等师生讨论与互动环节，但大部分教学内容还是学生在互联网、手机等通讯工具上获得的，缺乏与教师之间的沟通及互动，相比于传统教学，不可避免地缺少直观性和形象性，线上教学中遇到的问题虽然也可以在线提问，但是却不如直接向教师请教印象深刻，学生无法感受到传统课堂的学习氛围，无法感受到教师现场教学的“气场”和个人魅力，不仅如此，还无法感受到校园的文化气息以及师生之间、同学之间的人文关怀及思想交流所产生的火花。

2教师时间成本投入较多。MOOC的建设需要任课教师团队投入大量的时间、精力以及热情，在目前高校的现状下，每个任课教师除了要完成自己的教学任务，还需要完成科研工作量，有的教师还要指导硕士或者博士研究生，在此基础上想要完成MOOC制作、运行乃至后序运转和维护是需要下很大决心的，MOOC建成以后，还需要定期结合知识的更新适当调整或者替换部分MOOC视频教学内容，使其处于不断更新的动态变化之中，这些工作都需要大量的时间成本投入，要求教师具有一定的奉献精神，有时不得不牺牲很多自己的业余时间。

3监管不力可能后患无穷。随着MOOC的发展和在高校中的广泛应用，很可能会出现许多在网络中极受学生喜爱和追捧的教师，这样的教师因为具有强大的粉丝阵容，而成为MOOC网络教学当中的“名人”，万一这些“名人”在授课过程中涉及有明显政治倾向和意识形态问题的内容，就可能因此左右众多“学生粉丝”的思想意识甚至他们的行为，学校如果不对学生所选MOOC授课内容加强监管，严格把关，其后果和影响可能是无法估量的。

4课程认证体系不够完善。MOOC通常会在考试结束后为学员颁发学科证书，但是这些学习成果却很难得到权威机构和大学的认证，学分授予问题也有待解决。在目前就业时，用人单位更看重文凭和学位，因此学习者在MOOC上获得的课程毕业证书，在各种求职中并不被承认。就目前的形势来看，这些认证体系的完善还需要相当长的时间，绝不是一蹴而就的事情，这一现实不可避免地会在一定程度上削减学习者的选课和学习的热情。

5授课课程门类的局限性。MOOC的授课内容现在依然以文科为主，而那些需要做实验的理工科课程是难以完成在线授课的。从这一点来看，MOOC在授课门类上还是存在一定的局限性[9]。

6信任问题有待解决。如何让大规模的学生参加考试并且保持良好信誉，是MOOC一直面对的质疑。怎样证明听课与参加考试的同学确实为同一个人？如何确保获得课程证书的学习者就是参与了整个学习过程的人？这些问题都还有待于进一步解决。

三、新时代背景下应该如何应对慕课

1走出传统教学模式，适应全新教师角色。要勇于面对和接受MOOC这一新生事物，在保留传统教学模式精髓的基础上，也要适当摆脱传统教学模式的束缚，努力适应移动互联网新时代背景下的全新教师角色。尽管很多新生事物的适应都需要相当漫长的过程，然而一旦被接受，往往能提高效率，让人耳目一新，比如十几年前的多媒体课件教学，尽管刚刚兴起的时候教师们也并不适应，然而实践证明，这种教学方法的确让我们的课堂教学变得更为高效和生动了，也因此早已成为了当下最为普及的教学方法之一。因此，我们有理由预见在不久的将来，MOOC的教学方法也极有可能像多媒体课件教学一样被众多高校广为接受和运用。

2深入了解MOOC。无论我们是否做好了充分的准备，MOOC时代已然到来了，作为高校教师，我们必须意识到形式的紧迫感，探索MOOC时代的教学之道，抓紧时间认真了解有关MOOC的相关知识和理念，掌握MOOC的特点和学习方法。在此基础上，最好能够身体力行，亲自在网上注册，完整地参与一门MOOC的学习和考核过程，完成真正意义上的MOOC在线体验，只有这样，在为同学们推荐MOOC时才更有发言权，针对同学提出的有关MOOC学习的问题才可能给出更加精准的建议。

3条件允许时积极参与MOOC制作。在了解MOOC的特点以及制作流程的基础上，每位教师还应该结合自身的实际情况决定是否能够牵头制作MOOC，或者作为参与人之一，参与到MOOC的制作过程中来。当然，这个决定必须量力而行，一方面要看所在学校是否有足够的支持力度鼓励教师制作MOOC，另一方面也要考虑自己的时间和精力是否允许，问问自己是否有足够的参与MOOC制作的热情，千万不要为了制作MOOC而制作MOOC，不要只是为了满足简单的从众心理或是追逐名利而去制作MOOC，因为兴趣是最好的老师，每个人在做自己特别感兴趣的事情时，都不仅不会觉得疲劳，还会乐在其中。如果一旦决定参与制作，则最好先向有MOOC制作经验的教师团队虚心请教，避免走弯路，在此基础上全力以赴，排除万难，全情投入，善始善终，精益求精，争取在制作的过程中有所收获和提高。

4提高自身专业素质。无论做什么事情，想要做得更好，都一定有无穷多的细节值得去努力，虽然MOOC给课堂教学注入了新的生机。然而，作为高校教师，努力提高和提升自己的专业素质却是永恒的主题。教师在平时要努力开阔自己的视野，有效地利用好优秀的在线网络课程平台，多多地搜集与专业有关的知识资料，丰富自己的知识储备量，真正做到在课堂上言之有物。只有这样，才能吸引住同学们的注意力。 如果授课内容只是局限于教材和书本，则很难使自己的课堂有足够的说服力和吸引力。

5努力让学生成为课堂的主人。如果我们还没有条件亲自参与MOOC的制作，甚至短时间内还不能够利用已有MOOC平台参与在线的MOOC学习，那我们至少要把MOOC教学中的先进理念引入到课堂教学中来，通过增加课堂提问和互动的频率，多鼓励同学参与课堂讨论，甚至是让学生走上讲台来讲解某部分内容的翻转课堂的方式，来努力让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上丝毫不敢放松和懈怠，因为他们随时都可能被问到，随时可能被叫起来讨论某个问题，随时可能变成讲台前的“老师”。有这种“紧张”的情绪伴随课堂始终，那么在下课铃声响起时，同学们很可能还处于“意犹未尽”的兴奋状态。

6提升人格魅力，营造快乐课堂。想要获得更好的课堂听课效果，除了在形式上提高同学的课堂参与度以外，教师还要想办法努力提升自己的人格魅力，营造快乐课堂。提升人格魅力，必须要注意自己的个人形象，注重教师的仪态，站在讲台上的教师一定要仪态端庄，彬彬有礼，举手投足之间都要稳重，落落大方，言谈举止更要給学生起到良好的示范作用，因为不是每一个职业都像教师一样，具有在课堂上传播自己思想的平台和机会。有时候，教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语都有可能改变一个学生的一生。因此，我们一定要珍惜每一节课，合理运用自己的教学语言，努力做到言之有物，言之有理，言之有序和言之有技，一定要在课堂上为学生传播正能量，积极地引导和鼓励学生。另外，一个具有幽默感的教师往往能够给同学们留下非常深刻和难忘的印象，当然，这种幽默感不是短时间内就能学到的，具有幽默感的教师必须首先是一个热爱生活的人，喜欢自嘲的人和懂得换位思考的人，通过不断丰富自身的生活阅历，通过多与有幽默感的人接触等方法都能有助于教师自身幽默感的提升，有助于教师营造快乐课堂，在欢笑声中完成知识的传授，真正实现寓教于乐。

四、结束语

综上所述，移动互联网时代下的传统教学模式受到了前所未有的挑战，MOOC既有其突出的优势，也有其自身一定的局限与不足。因此，MOOC虽然有可能会重塑我们的教育生态，给我们传统教育带来颠覆性的变化，但是绝不可能完全取代传统的课堂教育。我国高等院校需要结合现有的政策和教学情况，将两者有机结合起来，探索适合我国高等教育的MOOC发展形式，充分发挥MOOC的优势，将其作为传统教学的有益辅助和补充，高校教师也应积极转变教学观念，走出传统教学模式，适应全新教师角色，倡导学生中心，深入研究MOOC教学理论，探索MOOC时代的教学之道。

参考文献：

[1]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（330）：133—138.

[2]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013，（4）：16—18.

[3]许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教育，2015，（7）：22—27，21.

[4]倪丽娟，任越.MOOC在我国的建设现状与发展[J].继续教育研究，2015，（12）：119—120.

[5]郭英剑.“慕课”与中国高等教育的未来[J].高校教育管理，2014，8（5）：29—33.

[6]姚远.MOOC在我国高等教育中发展的现状分析[J].考试周刊，2015，（84）：137.

[7]张鸷远.“慕课”（MOOCS）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，16（2）：116—121.

[8]江波，王奕俊.应对“慕课”的挑战[J].中国高等教育，2014，（7）：18—22.

[9]龚克.积极应对慕课浪潮[J].教育与职业，2014，（28）：1.

（责任编辑：侯秀梅）