追随游戏精神 把游戏的自主权还给孩子

文/史玲燕 江苏省宜兴市官林实验幼儿园

追随游戏精神 把游戏的自主权还给孩子

文/史玲燕 江苏省宜兴市官林实验幼儿园

《3－6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏的独特价值。游戏是儿童的天性，他们通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，发展各种能力。可是，在以往的游戏中，我们常常“包办代替”，过于强调自己“教师”的角色，常常煞费苦心地去创设游戏环境，规划游戏内容，设定游戏目标……殊不知，我们的精心策划已经让幼儿的游戏在不知不觉中变了味。我们开始思量：这样游戏孩子能快乐吗？孩子能获得真正地发展吗？面对这样的困惑，我们开始改变以往的一些做法，尝试着把游戏的自主权还给孩子，真正按孩子们自己的想法，让他们学会自己动手动脑，自主参与游戏。

一、把游戏的主题还给孩子

镜头聚焦：

又到了区域游戏时间，我将问题抛给孩子：“如果老师让你们自己选择游戏、安排活动区，你最喜欢和最想玩的游戏是什么？”我的话刚说完，孩子们的脸上呈现出意外和惊喜的表情。他们迟疑了一会儿，教室里立刻像炸开了锅，气氛一下子活跃起来，他们开始发表自己的意见：

“我想开个冷饮店，专卖五彩冰淇淋，让小朋友都来吃。”

“我要办个电影院，每天放光头强和喜羊羊，谁想看电影谁就买票。”

“我开浴室，每天有好多客人来洗澡。”

“我想开KTV,我唱歌给大家听。”

“我和萱萱想开个美容院，帮女孩子按摩、美甲。”

“我要办个警察局，我是警长，专门抓坏人！”

就连平时很胆小的辰辰，今天也说出了他的想法：“我要办个银行，大家来取钱和存钱”“我还想开个游泳馆……”这时开心小朋友还用表格和图画设计了小吃店游戏的计划书，上面列出了她开小吃店需要的材料、选择的同伴以及玩法。孩子们见了纷纷效仿，各自讨论制作了游戏计划书。

分析反思:

孩子们的一番话让我震惊，他们的想法是那么地富有童趣、富有创意。我为我以前的一些做法感到后悔，同时也暗暗庆幸：没有再做游戏的设计者，而是凭着自己对孩子们的尊重与信任，做了游戏的倾听者。现在我们要把“玩什么”和“怎么玩”都还给孩子，将“我想让孩子怎么玩”转变为“我想看孩子怎么玩”。相信孩子，用欣赏的眼光去看孩子，只有这样，幼儿自由发挥的空间才会更大。

把游戏的材料还给孩子

镜头聚焦：

游戏的主题已想好，计划书也制订好，可是在材料上却犯难了，孩子们东寻西找，显得无计可施。于是有的孩子跑来向我求助：“老师，我要照相机”“ 我要花瓶”“我要浴室的浴帘”“我要桌子和锅碗”……是呀，孩子们想了半天，没有材料可怎么办呀？于是，我故意为难地说：“老师也不知道，你们想玩游戏，当然得自己想办法啦！”于是孩子们忙活开了，几个想开小吃店的小朋友正在小声嘀咕，一会儿，只见他们取来表演区的丝巾，往腰间一系，变成了围裙；想开警察局的孩子，找来了几块三角形的积木，往腰间一别，当起了枪，把两个纸杯连上线变成了对讲机；但接下来几天的游戏中我发现都只用到这几种材料，比较单一，小吃店只有包子和馄饨，照相馆只有几张照片，理发店只有梳子和洗发水等，这些都反映出孩子们缺乏生活经验。这样下去将不利于游戏的深入，玩不出游戏的深度与价值。于是我带领孩子们开展了一系列活动，让孩子们走出园门，参观菜市场；带上一些钱走进超市购买小商品，引导孩子观察超市物品的摆放及收银员的工作；还让理发师爸爸走进课堂，先播放理发店环境布局的视频，然后让理发师亲自为小朋友现场理发；还让家长联系了消防大队，把消防车开进了幼儿园，让消防员叔叔演练救火情景……通过这些活动的直接感知，孩子们有了亲身体验，在接下来的游戏中，孩子们能有目的地收集和寻找材料了。在游戏中还得到了家长的支持与帮助，用制作与替代的方式创造出了丰富多彩的游戏材料。

分析反思：

在游戏过程中，教师不需要再绞尽脑汁，日夜加班地忙着制作游戏材料。而是要与幼儿结成游戏的同伴，观察幼儿的游戏行为，及时发现幼儿的需要，为游戏的推进提供支持，为幼儿的活动提供支架。让幼儿通过寻找材料、操作材料、摆弄材料来积累大量的生活经验，使他们的游戏内容有情节、有交往、有童趣、有创造……

把游戏的角色还给孩子

镜头聚焦：

孩子们的游戏每天都在热闹地开展着，有时很愉快，有时也会有些小意见。我看在眼里，也不去打扰他们。每次的游戏结束环节我都会召开“游戏大分享”，让孩子们谈谈他们在游戏中的感受和看法。在分享中许多孩子都会畅所欲言，兴高采烈地讲述着游戏中的故事。但也有孩子不乐意，会向老师和同伴提出质问：“轩轩，你老是到处跑，小吃店来了客人也没人招待，我们要重新找服务员！”“老师，我们可不可以换人呢？”“琳琳不会唱歌，我也想换人！”我说：“玩游戏前不是你们自己选择的同伴吗？你们可要帮助好朋友，不能随便抛弃同伴哦！”这时，琳琳也说话了：“我不想当歌星了，我想当美容院老板。”“那怎么办呢？我们一起来想个办法吧！”我把问题抛给了孩子们。他们嘀咕了一会儿，陈玥凝说：“我们成立一个面试小组吧！我爸爸找工作也要去面试的，面试成功才能上班。”我接着陈玥凝的话给孩子们讲解了面试的要求和规则。孩子们赞同了陈玥凝的提议，孩子们的“面试小组”就这样诞生了。他们决定一周面试一次，不同的面试方式和要求纷纷出台：有考唱歌的，有考跳舞的，有考讲故事的，有针对性别选择的，有自己推荐的……

分析反思：

孩子们灵活的策略、多角度的评价、挑战的勇气简直令我钦佩！“面试小组”给了孩子选择、判断的机会，使游戏内容得到充实，游戏情节有了更多变化，游戏过程在孩子的创造实践中充满生机和活力。我们要相信孩子遇到困难时，会自己协商，想办法解决问题。老师要做的就是当孩子游戏遇到困难时，以玩伴的身份巧妙介入，间接指导，帮助孩子整理和提升游戏中零散的经验，找出存在的问题，为幼儿提供更多相互学习的机会。

游戏不是教会的，而是生活与游戏经验的反应，孩子是天生的游戏家。没有了教师“手把手地教”，孩子反倒少了许多“应该如何游戏”的束缚。现在，我们更多地是以角色的身份介入，不再“指手划脚”，而是成为他们中的一员，做他们想做的事，追随他们游戏的进程，适时地给予他们“回应”：有时对于孩子精彩的游戏，会给予热烈的掌声；有时会暗暗为他们提供帮助；有时会故意以角色身份，追随孩子参与其中；有时会引导孩子就游戏情节展开讨论，帮助幼儿整理原有经验……教师只有追随游戏精神，把游戏的自主权真正还给孩子,游戏的价值才能回归本位。愿每个幼儿都能在游戏中快乐自主地成长！