高职数学学习困难生的教学方法研究

李静+徐玉春

摘要：高职院校数学课是一门非常重要的公共基础课，在后继的专业课学习中发挥着不可替代的作用，解决我校数学学习困难生如何学好高等数学这一迫在眉睫的问题，是本文重点研究的内容，文章着眼于探索更加适合这类学生的教学方法，通过实验，得出讨论法教学是比较成功的一种方法。

关键词：数学教学；教学方法；数学学习困难生；讨论法教学模式

一、引言

伴随着本科院校的扩招，高职高专院校最近几年的扩招颇为普遍，这种大规模招生使得学生在校学习知识能力方面正面临着前所未有的困惑与挑战，以郑州铁路职业技术学院为例，招生结构复杂，既有文科生也有理科生，还有单招生，更有联合办学的高费生，而本文提到的欧亚交通学院就是其中联合办学的高费生。工科高等数学是理工类高职院校的一门基础课，该课程是学习和掌握专业课知识的基础，是刚进入大学的学生必学的公共课，基于学生数学基础薄弱、差异大，学习现状令人担忧，迫使高职院校的数学老师们想办法改变现有的教学方法，以达到这部分学生能学好数学的最基本目的。

二、数学学习困难生的界定

以我校欧亚交通学院为例，数学学习困难学生有两方面的界定：一是“疏忽后”困难，二是“先天性”困难。

（一）“疏忽后”困难

此类数学学习困难生是指前期数学学习无障碍，进入大学后因外界原因分散对数学课堂内外的学习精力和时间而导致。这部分学生学习数学的特点为：头脑灵活，一点即通；如果课堂没认真听，课下稍加复习就明白；努力学习时，在课堂喜欢提出问题，发表自己的见解和看法。

（二）“先天性”困难

此類数学学习困难是指大脑控制区域中对数学等逻辑性思维要求更高的学科在这方面表现的迟钝，障碍或失调。这部分学生学习数学的特点为：头脑反应迟钝；如果课堂没认真听，课下即使复习也很吃力；即使课堂再努力学习，仍然学习数学很困难；很容易厌学，放弃学习数学。

三、目前高职数学课堂存在的问题

传统的课堂教学在教学改革的大背景下越来越不适应新的教育理念，曾经的“教师讲——学生听——做题——复习——考试”慢慢的不再被学生接受， 这种比较传统和陈旧的教学循环模式， 使得学生总是处于一种被动的状态中，大多数情况下，学生对数学课堂已经习惯了老师在课堂上讲，他们在下面听的这种模式，然后就是记住一堆数学书上的公式，做大量的题，目的只有一个：期末考试别挂科。多少年来，老师的授课内容一成不变，教学方法始终如一，就这样送走一批又一批的毕业生，迎来一届又一届的新生；加之数学课教师普遍存在所讲内容与专业知识结合不够深入，使得一些厌学的学生更加意识到学习数学的无用，导致厌学情绪高涨；不仅影响教学质量的提高，又阻碍着教学改革的实行，由于该课考试及格率低，甚至一些高职院校把数学课取消，另一些院校也陆续减少数学课时；高职数学课陷入困境，因此改变高职数学课堂的教学方法显得尤为重要。

四、高职数学课堂教学方法的探究

（一）课堂教学方法的探究以我校欧亚交通学院铁道车辆15Y1、15Y2两个班作为研究对象。

（二）研究时间段：2015-2016第一学期、2015-2016第二学期。

（三）教学方法：铁道车辆15Y1传统教学模式，铁道车辆15Y2讨论法教学模式。

传统教学模式即讲授法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

2015-2016第一学期，铁道车辆15Y1、15Y2每班均为43人，严格执行两种教学方法应用于两个班级，铁道车辆15Y2的课堂经过前几次的引导慢慢培养出几个有责任心的小组长，分别负责各自小组中课堂内外的学习情况，每一次的课堂学习各组小组长发挥主体作用引导组内成员探究学习本节课内容，参与激烈讨论问题的学生、问问题的学生一次次增多，老师在整个学习环节中只起指导作用，布置下节课的学习任务分派到各小组长，以便下次课堂的学习；而铁道车辆15Y1的课堂始终坚持传统教学模式。以下是第一学期过后两个班的考试成绩对比情况。

从数据上可以看出，第一学期采用两种教学方法：一班的学困生明显多于二班，虽然二班的高分层次不如一班，但及格人数明显高于一班。

2015-2016第二学期，铁道车辆15Y1为44人、15Y2为42人，经核实：有其他专业的好学生转入一班一个，而15Y2班又有一个学习好的学生转入其他专业，但我们仍然严格执行两种教学方法应用于两个班级；以下是一学期过后两个班的考试成绩对比情况。

从数据上可以看出，第二学期仍采用两种教学方法：虽然一班在本学期转入一名学习成

绩好的学生而二班转出一名学习成绩好的学生，但一班的学困生仍然多于二班，及格率仍然

少于二班，本学期二班在90-100分段由上学期的0人增加到3人、80-90分段的考生数目由上学期4人增加到6人，70-80分段的考生数目由上学期12人增加到15人，相比第一学期大幅度提高。

五、结论

通过在两个数学学习困难生的班级实施不同教学方法的研究，以及一学年的期末考试数据搜集情况得出结论：讨论法显然更加符合素质教育，这种教学方法不仅解放了老师一言堂，而且也解放了学生的思维，激发了原本学习困难的学生学习数学的兴趣，提高了学生自我学习的能力，开拓了学习数学的视野，更重要的是提高了这部分学困生数学考试及格率；当然这种教学方法可以推广到整个欧亚学院甚至全校的高等数学学习中，对于同类院校也存在同样的问题，这种教学方法也不妨一试。

参考文献：

[1]张奠宙，李士锜.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.

[2]杨立芬.关于财经类高职数困生帮扶策略研究[D].河北师范大学，2013.

[3]陈博.高职数学课堂教学研究[J].教育与职业.2010.10（30）.

作者简介：李静（1976—），女，河北枣强人，郑州铁路职业技术学院公共教学部数学教研室 讲师 研究方向为数学教学。