如何走向“生本教育”

金巍

摘 要：生本教育主张以学生生命的自主发展、成长为主，以现有的课程、教材为载体，以课堂为教学教育的主战场，积极调动学生的学习积极性，为全面提高学生的素质提供了途径。

关键词：生本教育；情境创设；教学理念

闲暇之时阅读了《教育走向生本》一书。快速浏览过程中，我了解到本书的主要内容以及教育理念。但是当我读到“生本教育的方法论”这部分内容的时候，仿佛黑夜中寻找到了一盏明灯指引方向，据此指导理论去进一步转变自己多年来在教学过程中所处的地位，做一名教育工作者，要与时俱进符合时代的需求。

教师的工作是教书育人，我们习以为常在教学中充当主导者。而今天，我认清了自己的地位并非如此。我要改进教育观念，从“师本教育”走向“生本教育”。

说到了教育理念的转变，从事教学多年的我颇有体会，以往的时候，只要身入课堂，感觉自己就像是上紧发条的故事机一样，反反复复，喋喋不休，总觉得学生听不懂，老是翻来覆去地讲解不停，等到考试结束后我就傻眼了，教学成绩也不见得好到哪里去。这种教学方式与“生本教育”的南辕北辙，在授课时，我太一厢情愿了，很多时候我把学生的学习目标变成了自己的任务，强迫学生按照我的预设去学习，结果总是我讲得累，学生听得困而告终。

“为教师的设计”等于“为学生的设计”吗？初看起来，两者几乎没有什么区别，但实际情况要复杂得多。教师的设计只为了我们上课容易教，但是我们忽视了学生的容易学，忽略了教育的本质。郭教授指出：“教育的本质是在儿童的发展”。老师的任务只是激发和引导。“生本教育”不再需求老师必须要有渊博的知识，但是要具有引导学生去自主学习、学会学习的方法和技巧。老师的这种对学生学情的掌控能力，就需要老师在教学中不断进行实践和改进。

我也效仿过“生本教育”课，我的困惑是在课堂上不知当讲不当讲。起初我感觉本课的知识框架学生自主生成即可，自己尽量不去重复，可是几次三番之后才发现，我需要在关键的环节去引导学生。课堂总结时，老师要做到画龙点睛的一步。

“生本教育”的理念是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。教育观念的转变，我们都会醒悟并且去转变，但是如何走向“生本教育”，并且投身于课堂教学中呢？“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”具有一定的指导意义，值得教师去反复琢磨，不断实践。

回头想想自己以往的教学多是“师本教育”，每次我都“以教定学”，根据自己预设的教案进行教学，每节课都“我的地盘我说的算”，忽视了学生的感受。这与“生本教育”方法论南辕北辙。这两年对教育新理念的不断接触，我在改变自己的教育观念，在教学过程中也不断的尝试如何走向“生本教育”。

一、把编写“教案”变成设计“学案”

以往的教案，我写的都是知识结构，重点设计的是我该如何去“教”，而对学生如何去“学”研究甚少，学生的主体性不能发挥。为了能够让学生学起来，我设计了预习学案：學案共设计了五个环节。首先是指定自学的章节内容，明确学习目标。其次是质疑，提出自己在自学过程中遇到的困难。再次是对于所有的疑惑进行学习小组互助排除疑问，如果有学习小组解决不了的问题，就要进行各组之间的讨论，甚至与教师之间共同进行交流。最后师生共同来总结本课内容，并通过相关课堂检测题来检验学生学习的成果。

二、合理创设情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对学习内容感兴趣，老师就有了上课的助力，才有可能创造一个精彩的课堂，使得教学成为一种乐趣，老师和学生热情的参与、和谐的交流，愉快地完成学习目标。但是兴趣是多元化的，每个学生的兴趣各有领域，很难统一，这就需要教师来创设一个与教材内容结合，去接近生活，让学生做主角的学习情境。例如，在学习必修一第二章第三节的《细胞中的糖类和脂质》一课时，恰逢我国传统节日中秋节，课前我发现有几个学生课间正好在享受美味糕点、月饼，由此我就借以月饼中的物质组成为情境，来探究糖类和脂质的分类。学生的兴趣顿时被调动起来，平时不爱言语的学生都纷纷投入小组探究中，经过生生互动和师生互动后，接下来的学习都没用我怎么去总结，全都由学生自主完成，对于知识的学习起到了事半功倍的效果。

三、学会用欣赏的眼光去肯定学生

“生本教育”强调教学要以学生为本，全部为了学生，高度注重学生。这就需要老师学会用欣赏的眼光看待学生，并给予支持和鼓励，让学生在成功的同时，使其个性得到培养，这样学生会更好地投入到学习中。例如，在课堂讨论环节，难免会有一些学生把问题理解的偏执，甚至出现错误，我们不要立即去批评或者纠错，而要用肯定的眼光去鼓励他积极回答问题的行为。然后再去引导他，辅助他走向正确的思路。这样学生不会因为怕出错而失去思考和答疑的勇气，反而重获信心，更加努力去思索和推敲自己的答案，让每个学生都真正投身到学习探究中来，拉近了师生之间的距离。

走向“生本教育”，我们需要去尝试的方法还有很多很多，万变不离其宗，就是要遵循“生本教育”的方法论，充分开发学生的创造力，提升学生的学习能力。使学生从“师本教育”的条条框框中解放出来，使他们的思维充满创造性和发散性。作为一名教师，我们进行“生本教育”的道路任重而道远，只有坚持下去，终会有“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的喜悦。

参考文献：

[1]魏伸华.浅谈教学中的生本教育理念运用[J].陕西教育（教学版），2015（Z2）.

[2]易洪，曹俊杰.生本教育理念下教学设计特点探析[J].当代教育理论与实践，2015（11）.

编辑 鲁翠红