浅谈边讲边实验的课堂教学对中学生能力发展的影响

刘胜君

摘 要：课堂教学改革创新，是教育改革创新的基础和先锋；边讲边实验是近年来许多教育工作者摸索总结出来的一种很好的课堂教学组织形式、教学方法。在课堂教学中，应结合实际，灵活运用，促进学生的能力发展，推进素质教育，增进教育创新和能力创新。

关键词：边讲边实验；能力发展；素质教育；创新

知识是能力形成的基础，中学生物知识对中学生能力的形成意义重大。在知识的传授过程中，组织形式和方法是关键。实施课堂教学边讲边实验，对学生能力的形成、发展影响深远。

一、边讲边实验的课堂教学切合中学生能力的发展

首先，它是由学生生理和心理的特点决定的。中学生年龄尚小，对新鲜事物好奇，喜欢争论，但又易于迁移，且动手能力较弱，常需他人点拨和引导。边讲边实验课堂教学，能把学生带进千奇百态的现象中去，激发学生的求知欲，锻炼学生思维，发展学生能力，利于实验技能和技巧的形成。

其次，它是由教材特点和学生实际决定的。中学生物新教材集知识性、趣味性、实验性、探究性、科学性、实践性于一体。生物学的观察、实验和实践等，其目的也是发展能力。但大部分在校学生信息交流不够广泛，视野不够开阔，因而在课堂教学的能力培养和发展中，边讲边实验的课堂教学方法显得尤为重要。

再次，它还与社会、生活、环境的改变有关。新时代学生参与家务、农务等劳动机会大为减少，学生动手能力普遍薄弱，实施边讲边实验的课堂教学有助于学生能力的发展。

二、边讲边实验的课堂教学促进中学生能力的发展

根据教学大纲和教材内容，结合学生实际，可将边讲边实验的课堂教学大致分为以下几种类型：

（一）边讲边演示实验

很多生物体的生理功能、本质、规律都要求教师在演示中建立模式。演示实验为学生创设良好的情境，学生情绪高涨，思维活跃，教学效果显著。如用小实验引入“光合作用”，实验前以“万物生长靠太阳”等诗句引发学生兴趣，继而简介实验设计：提前一天取天竺葵叶片若干，置黑暗处一昼夜（令叶中淀粉消耗完）。第二天随机取9片叶，均等放入三个培养皿a、b、c中，往a、b内注入清水，c内注入25%的KOH（能吸收CO2）溶液，b盖上遮光物。三个玻璃皿中的液体都淹没叶片，并将a、c移置室外光照若干小时。

演示时，从a、b、c装置中各取一叶片，清水洗净，再放入一个盛有无水酒精的烧杯里，隔水加热至叶片变黄白（令叶绿素溶解入酒精）。取出叶片，清水洗净。根据已学知识，启发引导：光合作用生成淀粉，而淀粉遇碘变蓝。实验结果：a、b、c装置的叶片之中，只有a的变蓝。继续启发点拨，通过比较：a、b装置一样，但b遮光，a受光，而a中有淀粉，证明a进行了光合作用，得出光合作用必需光！比较a、c，同时光照，但c中的KOH吸收了CO2，叶中无淀粉生成，而a有淀粉生成！得出结论：光合作用还必需CO2参与！

该实验突出了重点，突破了难点，条理清晰，直观明了，学生理解能力也得到了提升。

边讲边演示，是教师借助形象、生动的语言来“讲”，激发学生学习兴趣，提高注意力的品质，结合丰富多变的“演”双管齐下，深刻揭示生物体生命的本质，使抽象的生物学规律更易于理解和掌握；触发学生形象思维，强化学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力，培养学生的创新意识，举一反三。

（二）边讲边分组实验

边讲边分组实验要求学生实验与教师讲授新知识和演示同步。如，在“叶绿体中色素的提取和分离”的分组实验中，用白色粉笔代替滤纸条来分组实验。学生先在粉笔近粗大端和滤纸条上分别画滤液细线，再引领学生将滤纸条沿烧杯内壁轻轻插入层析液中，及将粉笔近粗大端轻轻竖直放在层析液中。层析液绝不能触及滤液细线。盖上培养皿盖，静置观察。待色素分离完全后取出，晾干，观察现象，记录结果。

好多实验都可用这种方法，效果也很明显。

边讲边分组实验，既向学生传授知识、实验技能，又给学生留有自主余地，利于知识系统的形成。通过实验，可规范实验操作，提高实验操作能力，形成技能，增进对知识的归纳、比较、总结、概括、整理的能力，激发创新思维。

（三）边指导边实验

这是由学生自行设计实验方案→组织材料→独立操作→整理实验数据→推导结果的实验。如，“观察玉米杂种后代粒色的分离现象”的实验，完全可以让学生设计实验方案、表格，分析数据，推导结论，验证孟德尔基因分离规律。又如，“鉴定骨的成分”，可让学生组织材料，通過实验探究其成分及生理特点。一些探索性、研究性、开放性的实验及实践活动等都可以采用这种教学方法，大大发展了学生实验技能，形成实验技巧以及对知识的分析、比较、归纳、运用等能力，而学生间的质疑、争论、发现有助于学生发散思维、创新精神的培养，激活学生潜能。

三、边讲边实验的课堂教学，利于素质教育的推进、创新能力的培养

学生在获得知识和技能的过程中，学生的能力增强与素质培养、能力创新是紧密联系、互相促成的。在课堂教学中灵活运用边讲边实验课堂教学，既有助于教师能力的提高，又可增强学生的能力，从而使师生的创新精神、创新能力都得到提高和发展。

总之，边讲边实验是一种教学方法，也是一种课堂教学组织形式，是中学生物课堂教学改革的一项重大举措。多年的教学实践，边讲边实验课堂教学对知识的传授、思维与能力的发展、创新精神的培养都有独到之处，能积极推进素质教育和教育创新，是中学生能力发展的重要途径。

参考文献：

[1]叶奕乾.心理学[M].中央广播电视大学出版社，1996.

[2]郑燕花.胡继飞诗中的动物生态知识[J].广东教育，2003（2）.

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