浅谈小学数学板书设计

杨柳　邹循东　梁宇

按照板书的发展，我们可以将小学数学板书分为传统板书和现代板书，其中传统板书指用文字式、图示式等传统粉笔、黑板展示的板书，即黑板板书；现代板书，又称电教板书，是指运用现代电教媒体展示的板书，包括媒体板书、课件板书。现阶段，许多小学数学教师喜欢运用多媒体代替传统板书进行教学，这在一定程度上增加了教学的新颖性和丰富性，但随之而来，也出现了各种各样的问题。因此，分析板书设计的现状及形成原因，可以帮助教师更好地设计板书，提高板书技能。目前，有关板书设计的研究不胜枚举，但大多是利用文献研究法进行研究，本文是在文献研究法的基础上，基于小学生的认知发展水平，结合小学数学课程的学科特点，发掘小学数学教学实践中的板书问题，对小学数学传统板书设计的概念、重要性、现状及原因进行分析，进而为小学数学板书设计提供有效帮助。

一、小学数学板书的概念

小学数学板书，是指在小学阶段，数学教师运用粉笔书写或者运用多媒体技术呈现教学内容，配合课堂上的语言讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号，向学生传递教学信息的教学行为方式。它具有启发、强化、示范、解析、直观、总括的作用，是对课堂内容的高度提炼，也是教师板书技能的重要结晶。

板书可分为两部分，包括主体板书和辅助板书。主体板书是教师为了突出本节课的重点、难点以及完成本节课的教学目标，在备课时就精心设计好的，一般要求写在黑板的中间位置，且应该在讲课结束的时候，保留下完整、美观的内容。辅助板书主要是帮助学生回忆知识、理解所学内容以及演算一些练习题等，一般写在黑板上的右侧。优秀的板书设计，应该有利于学生理解和掌握所学知识，有助于学生提高自身的实践能力和创新能力。高水平的板书设计还应该融人教法、学法，让學生懂得如何去探究知识，怎样去自主地解决问题。同时，要做到内容科学直观，文字简要概括，布局美观大方。

二、小学数学板书设计的重要性

（一）信息来源于板书

科学研究表明，人们在接受信息的过程中，通过视觉获得占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1%，由此说明，视觉是人们获取信息的主要通道。同样，在教学中，小学生主要通过视觉和听觉获取教学信息。教学板书就像一张指引图，引领学生一步步地走出迷宫，走进知识的象牙塔。学生看到它，就像找到了打开知识大门的金钥匙，通过一步一步地破解密码，最终登上知识的巅峰。

（二）有助于提升认知

皮亚杰的认知发展理论提出，小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，运算能力的发展离不开具体事物的支持。因此，教师非常有必要在课堂教学中呈现板书。直观的板书，不仅仅是知识内容的浓缩，还是教师处理教材的思路再现，有利于培养学生的逆向思维，促进小学生抽象概括能力的提高。

（三）符合课程标准的要求

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“必要的板书有利于实现学生思维与教学过程的同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络”。学生在学习数学的过程中，大脑在不停地运转，思维在做高难度的体操运动。这期间，教师适时的板书引导及耐心等待可以锻炼学生缜密的逻辑思维。正如历巧丽老师所说，“不要催促，让河流以自己的速度前行”。正是在这样的课堂环境中，学生才能不断地提高抽象能力、推理能力和概括能力，进而提高数学素养。因此，精心设计对教学内容的高度提炼和升华的板书，是帮助学生开启智慧之门的金钥匙，是学校提升教学质量的重要法宝；它不仅能增强学生的审美能力，而且能够激发学生的探究欲望，从而提高教学质量；它对于精确地引导学生掌握知识、概括内容、把握重点、理清头绪起到很大的帮助作用。目前，由于一线教师在板书设计上存在着各种困惑和问题，因此，笔者认为，分析小学数学板书设计的有效性可以帮助教师消除困惑，对于小学数学教学至关重要。

三、小学数学板书设计存在的问题及原因分析

近年来，随着班班通的使用和普及，小学数学课堂教学形式逐渐多样化，如新授课的导入、重难点的突出、课堂练习题的设计，课后作业的布置，配以动画效果的PPT，激发了小学生学习数学的兴趣，有效地调动了小学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。然而，笔者发现，由于大量使用多媒体课件，多媒体上的重难点内容往往是转瞬即逝，给学生留下的印象不深，特别是后进生，很难高效地掌握知识，往往出现似懂非懂、一知半解的现象。更有个别教师“懒政“，把教学内容全都拷贝在多媒体课件中，连课题也不板书，致使学生在课堂上跟不上教师的思路，产生了厌学情绪。这不得不说是课堂教学的一个误区。另外，一些不使用班班通的课堂板书设计也不尽如人意。有的板书杂乱无章，不分轻重，毫无头绪；有的信手涂鸦，在黑板上乱涂乱画；还有的板书只是教科书的缩印，毫无创意。由于教师不注重板书设计能力的训练，一味地模仿甚至抄袭，导致课堂板书形式化、教条化，严重影响了小学数学的教学质量。

这些一线教师在设计板书时，存在以下错误倾向：

（一）教师懈怠无板书

在整个教学过程中，有的教师几乎不动手在黑板上写字，误认为板书会耽误讲授时间，降低课堂教学效率。事实上，正是因为教师没有及时地板书教学重点，致使学生思维混乱，跟不上教师的讲授思路，无法及时地发现并提出问题，更无法顺利完成本节课的学习目标。数学教学的目的在于培养学生的数学思维能力，而数学思维能力的发展，比如概括能力、抽象能力、推理能力的发展等很大程度上依赖于教师的直观板书。因此，教师一定要重视课堂上的传统板书教学。

（二）板书上的知识杂乱

有些教师非常喜欢在黑板上板书，对一个名词或者一个知识点，圈了又圈，描了又描，一节课不停地更换板书，或者想到什么就写什么，导致学生一堂课上只顾不停地记黑板上的内容，却来不及体会老师的讲课要点，分不清主次，把握不住课程的重点，以及突破不了难点。黑板上的板书让人眼花缭乱，学生却又似乎什么也没学到。之所以出现这种问题，是因为这些教师在课前没有精心设计板书，没有给学生预留动脑思考和动手操作的时间，无法贯彻教师为主导、学生为主体的教育理念，从而不利于学生有效地掌握科学知识。

（三）板书缺乏启发作用

有些教师机械地按照教材的编排顺序设计板书，全然不顾校本课程的开发及学生的认知发展水平，这样设计的板书很难适应新课程标准的要求，很难启发学生独立思考，不利于学生创新精神和质疑能力的培养。

（四）板书上的教法不明朗

教学方法是教师为完成教学任务而选用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法直接影响着学生学习的质量、智力的开发、能力的培养、个性心理品质的形成。可见，教师在教学过程中要注重教学方法的选择和学习方法的指导。如果教师的教学方法不明确会使学生一知半解，不会举一反三；而学习方法指导不当，则会导致学生的学习效率低下。

针对当前板书设计面临的困惑及亟待解决的问题，教师们应该分析问题出现的原因，有针对性地对板书设计进行改进。教师只有精心设计板书，融知识、技能、教法和学法为一体，才能提高课堂教学效率。

（责编 黎雪娟）