关注语文教学的本体性 提高语文课堂教学效率

卢小英

上海师范大学吴忠豪教授主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文课堂教学应从教课文到教语文。”这一主张鲜明、有力地回答了“语文课应该教什么”和“如何用课文教语文”这两大难题。纵观现阶段博白县语文教学现状，很多教师注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“为什么要这样教”，教学停留在文本内容的理解层面上，引导学生反复体会作者所表达的思想感情，并没有带领学生扎扎实实地学词写字、默读背诵，或是揣摩作者如何正确理解和运用语言文字遣词造句、布局谋篇、表情达意等。很多语文课成了思想品德教育课，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致语文课堂教学效率不高，小学生的语文学习能力较差，碰到口语交际和作文题就害怕。大部分学生在考试前拼命背作文，如果没能背中一两道试卷里的命题，考试时就无从下笔，有的学生甚至到了小学毕业都写不好一封书信。那么，语文教师究竟如何才能让学生在课堂上学到知识呢？笔者认为，语文教师要根据本体性教学内容组织教学，提高课堂教学的实效性。

一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。

二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略

（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标

“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。

课件出示教学目标：

（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。

（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。

（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。

教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。

（二）教学内容要体现本体性

明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠鳥》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。

1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。

2.整体感知，预习展示。

（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）

（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。

（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？

3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。

（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？

（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）

①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）

②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……—会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）

③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）

④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）

（3）练习表达。

①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？

②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。

于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。

（三）教学方式要突出本体性

吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。

1.朗读第5至第7自然段。

（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正氣的英雄气概。

（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。

2.品读左宗棠建设新疆的句子。

3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？

这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、技能的拾得及能力的培养，使语文阅读教学变得简单、扎实、高效。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名语文教师，我们要有一双慧眼，根据本体性内容组织教学，聚焦于语言文字的学习运用，要善于发现教材文本中经典的字词、句段、篇章等，从中提炼出训练点，并凭借这些训练点进行迁移运用，把课文中的语言内化为学生自己的语言，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这样才能更好地提高语文课堂教学效率。

（责编 杨春）