提高初中语文阅读教学效率的策略

钟艺林

阅读教学是语文教学的重要组成部分，但是，很多阅读教学课实际上并没有取得应有的教学效果，教学流于表层，只注重字词解释、文意理解等，没有真正培养学生的阅读能力、思维能力，体现出其应该有的教学价值。下面笔者谈谈提高阅读教学效率的对策。

一、把握阅读教学本质，依据实际开展阅读教学

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要把握语文课程培养学生语言文字运用能力的本质，着眼于学生语言运用能力的培养。有的教师设计的教案看似十分完美，但是学生却难以融入教学，因此出现教学低效的现象。笔者认为，教师要根据课堂上学生的反应开展教学，跳出原本设计好的教案，对教学进行适当的调整，如调整教学设计、修改教案、关注教学生成等。教学语文版语文教材九年级上册课文《孑L乙己》时，对于孑L乙己的结局，有的教师在写教案时，将孔乙己死了作为教学总结。然而，在实际教学中，有的学生认为孔乙己没有死，他可能到另外一个地方谋生去了，还有的学生说孔乙己可能被社会上的好心人收留了。对于学生出现的“意外想法”或美好愿望，教师可以组织学生讨论问题：孔乙己到底死了没有？为什么？这样做既能够引发学生的讨论，又能够促使学生深入探究文本，引发学生的思考，提高学生的阅读能力。

二、采取多样化的教学方法，提高阅读教学效率

语文是一门人文性很强的学科，其教学形式不是固定不变的，而是可以灵活多变的。教师在教学时可以依据课文内容与课型的不同，在紧扣教学目标的基础上，创新教学形式，采取多样化的教学方式。但是，无论教师采取何种教学形式和教学方法，都应当以学生为主体，关注学生的情感体验，尊重学生的个性发展，突出學生的学习主体地位，提高学生感受文本的能力，实现阅读教学的高效性。有的教师在教学语文版语文教材八年级下册课文《钦差大臣》时，先给学生播放《钦差大臣》的视频，然后分析生字词的字义与人物的性格特点。其实，教师可以换一种教学方法，如可以设计这样的问题引导学生思考：“阅读文本，说一说文中的市长是一个什么样的人？具有什么样的特点？”然后将学生分成若干小组，请各小组成员进行交流讨论，最后请各小组代表总结、发言。经过讨论分析，学生的思维变得活跃了，在讨论交流中得出结论：市长是一个老奸巨猾又愚蠢贪婪的家伙。在此基础上，教师再请学生分角色上台表演，深人体会文中邮政局长、慈善医院主任、法官大人等人的性格特点，分析文中他们的语言特点。这样教学相对于只采用多媒体呈现更能够激发学生参与课堂的热情，对于提高学生的阅读能力、思维能力具有积极的作用。

三、优化教学流程，实现师生互动

语文阅读教学是学生、教师、文本三者之间相互对话的过程。让学生主动参与阅读教学过程和教学活动，必须改变教学步骤过于固定化、程式化的情况，教师要学会优化教学流程，实现师生互动、生生互动，从而提高学生的阅读能力。首先，教师要改变以往教学中对课文进行肢解讲解的现象，做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，优化教学流程，提高语文阅读教学效率。教学语文版语文教材七年级下册《苏州园林》时，教师不必急于告诉学生这是一篇说明文，也不必急着讲解课文，可以先让学生整体感知课文，梳理文章的写作思路，再对学生进行点拨，引导学生掌握文章所运用的说明方法，初步学会写说明文这样的文体。在这个过程中，学生参与了教学过程，突出了学生的学习主体地位，有利于他们加深对课文的理解。其次，构建良好的师生关系，实现师生之间的互动交流，发挥学生的主动性、创造性，真正提高学生的阅读能力。教学语文版语文教材七年级下册《乡愁》时，教师可以先让学生听歌曲，营造良好的学习氛围，然后进行范读，这时学生就会沉浸其中，并在不知不觉中进入角色。教师范读之后，请学生试读课文，再组织学生进行朗读比赛，其余学生当评委进行评价。这样的课堂氛围活跃，很好地实现师生、生生、生本之间的对话交流，避免了教师讲解课文的单一做法，真正提高了学生的阅读能力。

教师讲、学生听的教学方式已经无法满足当前教学的需要及课程标准的理念要求，教师必须改变一成不变的教学步骤，想法设法引导学生参与教学过程，调动他们的学习主动性，优化教学流程，这样才能提高阅读教学效率。

以上笔者提出了提高语文阅读教学效率的对策。阅读教学是语文教学的重要组成部分，其教学效率的高低直接影响着教学质量，教师应对此进行积极的探索与研究。

（责编 秦越霞）