初中英语阅读类习题有效讲评和真订正的实践研究

沈建刚

摘 要：英语习题区别于其他科目的特点是选择题多，特别是阅读类习题。但是选择题的讲评和订正是个难点。实际情形经常是通过老师讲解，得出正确答案，学生订正时把A选项改成B选项就算完成订正。这其实是假订正，学生并没有把知识点内化为自己的知识体系。当再次碰到类似题目时，学生根本不记得上次怎么解题，还是选错，老师再讲，学生再订正。周而复始，到期末检测时，有不少学生还错。基于以上背景，探索了在英语阅读类习题讲评中如何建立有效的讲评方式，并引导学生进行真订正，从而使学生在知识的建构中能举一反三，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：有效讲评；时效性；教学案例；完形填空

一、问题的提出

现阶段的教育制度，学生不能避免做练习题和考试。有习题就会存在教师对习题的讲评和学生的订正。英语课堂中就有近三分之一是讲评课，特别是九年级下学期，大量的习题讲解和订正无法避免。但是我们的一线教师也经常抱怨：明明这些题目我已讲过多遍，为什么学生还是错？或者今天讲了，学生订正了，过段时间又忘了。于是，当碰到类似习题时，教师不厌其烦地再讲，学生再订正。如此反复多遍，真正大考时，班里还是有不少学生选择错误答案。知识点越多，错误就越多，甚至以前早就会的题目也不知所措。此时，老师就会批评学生上课不认真听讲和订正，学生会觉得很委屈。随着时间的推移和失败次数的增加，学英语的兴趣和希望“好好学”的雄心会渐渐消失，成绩越考越差，随之而来的是深深的挫败感，他们认为自己肯定学不好了，年级越高，英语学困生越多。究其原因，笔者认为不外乎两点：（1）教师怎样进行有效讲评？（2）如何引导学生进行真订正？

与其他科目相比，英语习题还有一个显著特点，即选择题要比其他科目多得多。这个特点尤其会导致学生的“假订正”。所谓假订正就是学生在订正的时候单纯把“A”写成“B”，对于为什么是“B”而不是“C”他并不知道。教师有效的讲评是引导学生避免假订正的前提，同时也要指导学生形成真订正的方法。我们常说要减轻学生的负担，要向课堂45分钟要效率，避免题海战术。 《义务教育英语课程标准》指出：“评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。”（教育部，2011版）笔者以为，如果学生能够真订正，那无疑能帮助发展学生实际语言运用的能力，而非是变成做题目的机器。

以下是这几年笔者在一线教学过程中对阅读教学过程中教师有效讲评和学生真订正的几点探索：

二、教师讲评的策略和学生订正的方式

（一）教师讲评的作用与要素

作用：《義务教育英语课程标准》指出：“要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）因此引导学生自主发现问题、解决问题并最终进行真订正是教师讲评的最终目标。在教师有效讲评下形成学生的真订正可以切实减轻学生的课业负担，减少不必要的重复做题，把学生从浩瀚的题海中解放出来，逐渐形成学生的解题思维方法，而不是死记知识点，即授之以渔，则见招拆招，兵来将挡，水来土掩，也有助于其终身学习。

要素1：习题讲评要体现效度。

习题讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们必须像备新课那样，对习题讲评课做好充分的准备。如果是试卷我们就要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。这项工作对讲评的有效性非常重要，要避免无的放矢。教师精确易懂的讲评是学生真订正的奠基石。

要素2：习题讲评要注重时效性。

无论是平时的作业还是考卷，讲评都有时效性，做和讲的间隔时间过长就会降低效果。考卷最迟应在考试后的一周内进行讲评。一般学生在考试结束后有强烈的知道对错的欲望，这时讲评会给学生留下极其深刻的印象，效果会事半功倍。及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答题情况有着较深的印象：有些同学会为自己答题不佳而沮丧，有些同学会为自己不够仔细而懊恼，还有些学生会为自己苦思冥想却不得其解而苦恼，当然也有学生会为自己取得好成绩而兴奋……这一刻学生的思维相对而言都处于一个比较活跃的阶段，及时有效地进行试卷讲评，能更大地提高学生学习英语的积极性，也能让学生对所做的题目、答题所犯的错误留下更深的印象。（2）及时阅好试卷并讲评，对学生“今日事、今日毕”优良品质的形成有着极好的示范作用，学生也会有感动之心。

以下是笔者对英语阅读类两大题型——阅读理解和完形填空的讲评与订正实录，希望借此可以和大家一起探讨阅读类选择题的有效讲评和如何让学生达成真订正。

（二）教学案例

例1.对阅读理解的讲评与订正实录

有戏言道：得阅读理解者得天下。虽是戏言可也能从中了解阅读理解在考查学生语言运用能力的重要性。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞等，1998）。如果学生在语篇中占优势，那其他问题就迎刃而解了。

阅读理解的错误之处常见为：（1）语言知识；不认识关键词、不清楚指代关系。（2）语篇结构，抓不住主题句、不能把握句子和段落之间的逻辑关系。（3）文化背景缺失。（4）解题方法：主题偏离、细节错位、以偏概全、扩缩范围、混淆推断与事实。（5）情感态度：焦虑紧张、粗心大意等。

一般说来，英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文，不同体裁可以采用不同的讲评技巧和订正方法。记叙文以记人、叙事为主要内容。讲评时，教师可以按记叙文的六要素先提问，让学生先在文中找出这些要素，理清文章脉络。议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是：抓论点、抓结论，再结合考虑作为论据的正例和反例以及它们的观点（结论）之间的内在联系（黄群，2009）。讲评时，笔者总是先引导学生找到论点、论据以及期间的逻辑证明过程。说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态、功能等介绍或说明的文章。说明文常用列数字、举例子、分类别、图片和表格的方法。理解说明文的关键是把握说明事物的特征和本质。说明文的表述具有专业性，但是需要推断的部分比较少。应用文是日常生活中的常见文体，广告、书信、通知、海报等。应用文措辞直截了当、简洁明了，有时借助图片、表格等形式。说明文和应用文都需要引导学生关注细节。下面是笔者对一篇阅读理解进行有效讲评并引导学生真订正的一则实例：

原文：“Cool” is a word with many meanings.① Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed，the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to ■② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street，maybe you will say “Its cool.”③You may think，“Hes so cool”，when you see your favourite footballer.③

We all maximize（扩大）the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall（瀑布） they had visited. On one students paper was just the one sentence，“Its so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity（缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility④（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤（中考英語阅读，2015）

1.We know that the word “cool” has .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meaning

2.In the passage， the word “express” means“ ”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are something，you may say，“Its cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

5.In the passage，the writer ■ that the word “cool”

.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

教师：这篇阅读理解有一定难度，特别是第4、5题正确率很低。请大家先重温一下这五个题目，并带着问题重读这篇文章，两分钟完成。

（学生快速重读）Answer my questions please. Does “cool” have many meanings？ S1： Yes，it does.

教师：你是根据哪一句得出的？

S1：“Cool” is a word with many meanings.

教师：Yes，thats right. Please underline the sentence并标①。 因此很明显第一题的答案是C。接下来我们看第二题，请先回文章中找到这句“Cool” can be used to ■ feelings of interest in almost anything. 请给express画线，标②，并找出这个词的替代词。

S2：I think “find” is OK。

S3：我觉得是“表达”更确切，因为be used to 是“被用来做某事”，“feelings”是情感，用代入法 “show”更确切。

教师：Good，那就是第二题的答案。第三题，我们再读一下题目，然后去文中找和这题有关的句子。Who has found it？OK，S4，please read it.

S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “Its cool.”

教师：Thats right. Any more？

S5：“Hes so cool，” when you see your favorite footballer.

S6：You can use it （cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.

教师：Well done！想象一下，你看见a famous car或your favorite footballer，你会怎样？

S7：Im amazed！

S8：Maybe Im excited. Or interested.

教师：Yes，看看哪个选项和我们提到的情感接近？对了，选项A。请大家把这三句话加下划线，并标上③。下面我们讨论第四题。你觉得作者对扩大cool词义持赞同还是反对意见？

S9：我觉得是反对，因为作者说the story also shows a scarcity （缺乏）of words.

教師：这说明作者并不乐观看到这种现象。比较四个选项，哪个更接近我们的理解？（学生答：C）对，是C。请大家归纳一下该如何做笔记。对，给scarcity （缺乏）of words和 It is quite important to keep some credibility画线并标④。

教师：第五题是个难点，尤其需要反复阅读文章最后一段。这是一道逻辑推理和细节并重的题，我们请S3同学（该生是班上英语成绩最好的）讲讲你的解答。

S3：我当时反复阅读了第五题的题目和选项，我觉得除C外，其他都有可能。

教师：为何C不选？

S3：You can use it instead of many words such as “new” or “sur-prising”告诉我们不止“interesting”，还有“new”和“surprising”。最后我选了“A”，可错了。

教师：（示意学生坐下）S3排除C的解释是正确的。当遇到这种似乎每个选项都正确时，我们需要去仔细揣摩一下题目本身，看看关键词在哪儿？对，■，说明我们要找的是作者的潜台词，而不是文章表面上的东西，A和C都是文章表面就有的句意，从第四题我们知道作者并不乐观看到这种现象，滥用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是……？

学生齐声说“D”，然后按思路进行订正和做相应记号与解析，并且笔者要求学生在纠错本上总结解题思路，记录这类阅读理解题的解题规律。相比于传统对答案的方式，学生的参与面明显扩大了，一篇文章有近十位学生发言，每份试卷三篇文章就有三十位学生参与，而且难度各异，各人都有自己力所能及解决的问题，使多数学生在讲评课上有事可干。

例2.完形填空的讲评和订正

完形填空是阅读类选择题的又一大典型题型。它既考查学生对语法、词汇、习惯用语、句型、搭配等知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读理解能力，并包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力，以及根据实际内容进行正确逻辑推理、综合判断和分析概括的能力。可以这样说，完形填空是单项填空和阅读理解的综合体。笔者在平时讲解完形填空时往往融合了单项和阅读理解的方法。因此具体的教师讲解过程和学生订正过程就不再一一赘述。笔者认为，关键在于教师如何引导学生去领悟完形的篇章概念，这时学生的订正不能仅仅停留在做笔记、复述、画关键词句上，或许引导学生按照原文的考查点自行设计题目不失为一个有效方法。只有站在整体篇章的高度，学生才能设计出合理的习题，以此引导学生去把握文章的行文逻辑和整体概念，从而达到真正意义的真订正，而非简单的重新完成一遍选择题。

训练学生从篇章的角度去把握完形填空题，而不是纠结于某一空格，理解文章的核心内容是关键。然而，初中生的词汇量和语感能力只能小范围内对语篇进行类比、联想、推理、归纳、总结等。因此在初中英语学习阶段，遇到较难的阅读理解时，教师的引导尤为重要，起着导航的作用。如果说在单选题的讲评中，教师更多像一个观众，那么在语篇中，教师则更像一个编剧，需要掌控剧情的走向。

教师的有效讲评是学生真订正的思维源泉，假订正犹如无本之源终究是不长久的。反之，只有讲评没有真订正，那教师的讲评就容易无效或低效。教师在做好讲评的同时还要指导学生进行有效订正，这样才能事半功倍。笔者以为，只有引导学生“触类旁通”，通过各种方法避免题海战术，避免一味地灌输，想方设法提高学生解题的正确率，培养学生的自信心，才能帮助他们获得成就感，体会到学习英语的快乐。笔者希望可以借鉴这方面有独到之处的老师，共同合作，结合所教班级实际摸索出行之有效的方法，并积累形成备课组乃至学校教研组的经验，形成学校特色。

参考文献：

黄群.英语阅读理解题讲评课的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2009（7）：6-12.

编辑 李建军