论专门用途英语教学与大学英语教学

2017-05-08何春芳李茹玥

文学教育 2017年5期

关键词：意义

何春芳+李茹玥

内容摘要：随着国际交流领域日益扩大，普通英语教学难以满足社会对能在专业领域用英语进行国际交流的人才需求。文章通过介绍专门用途英语教学及其在中国的发展情况，探讨其在中国大学英语教学中的意义，指出其面临的挑战并提出相应的应对策略。

关键词：专门用途英语教学意义挑战及策略

一.引言

在经济全球化、文化多元化的時代，国际间交往越来越频繁，英语的应用性特征日益突出，当今英语世界的文字交流有80%以专门用途英语为媒介[1]，然而中国大学英语教学中通用英语教学满足不了社会对国际化复合型应用人才之需，因此大学英语教学需向专门用途英语教学转移，那么何为专门用途英语教学？其在中国的发展情况如何？将其引入中国大学英语教学实践中面临哪些挑战又该如何应对？本文旨在探讨和澄清这一系列问题，以期推进中国大学英语教学实现培养国际化应用型人才的目标。

二.专门用途英语教学及其在中国的发展情况

1.专门用途英语教学

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程[2]，如电子商务英语、科技英语、医学英语等等，即“语言+专业”的教学，如：电子商务+英语，医学+英语，法律+英语等等，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。

二战后，随着国际间各领域交往的扩大，专门用途英语应社会发展需要应运而生并发展成一门学科，这归结于三个因素的共同影响：社会经济发展的需要，语言学研究发展的推动以及教育心理学对于学习者的关注[3]。20世纪60年代末出现关于专门用途英语的著作，其中Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中提出ESP概念： “English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[4]到20世纪80年代，国外研究ESP的人越来越多，出现大批论文和专著。Strevens提出ESP教学具备四个特征：（1）需求上满足特定的学习者（2）内容上与特定专业和职业相关（3）语言上重视与特定专业或职业相关的语言运用（4）与普通英语形成对照[5]。Robinson认为ESP教学有两个判断标准：（1）ESP必须是以“特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学；（2）ESP教学必须是建立在需求分析基础上[6]。学者们对于ESP教学内涵的表述不尽相同，但都强调学习者需求分析在ESP教学中的首要地位。简言之，ESP的教学理念是把学习者的需求放在首要地位并且以学习为中心。

2.专门用途英语教学在中国的发展

由于历史原因等，国内真正开展 ESP教学要比国外晚一二十年。从20世纪70年代末至今，国内ESP教学研究经历了约三十年时间，可分为三个阶段：兴起、发展和扩展。从20世纪70年代末至80年代末，秦秀白认为我国在ESP教学领域最早的研究成果是杨惠中的两篇文章：《科技英语的教学和研究》和《国外科技英语教学和研究动态》[7]；杨惠中认为科技英语属于ESP范围并在文章中着重介绍国外ESP教学的发展状况及其各个环节[8]。此后，更多国内学者开始引进ESP教学理念。如伍谦光希望通过借鉴ESP教学理论和方法来改进我国的英语教学[9]；张义斌介绍英国ESP教学研究的最新情况[10]；陈融发表论文《ESP一瞥》[11]等等。这些研究成果是国内学者对ESP的初步探索，主要起到引进作用。

到20世纪90年代，部分学者继续向国内推广ESP教学理念。梁俭介绍国外ESP的发展情况及ESP的分类、关注点等[12]，程世禄和张国扬提出要建立适合中国的ESP理论体系[13]，范谊发表文章《ESP存在的理据》[14]等等。随着教学实践的丰富，一个新的研究动向是有学者开始关注ESP的教学方法问题。如李柏青认为和基础英语教学一样，ESP教学也应该利用直观教具[15]。汪家丽提倡“运用交际法培养ESP学员的交际能力”[16]。瞿云华提出“在ESP教学中运用Content-based Approach将传授专业知识和培养语言技能结合起来进行大学ESP阅读教学”[17]。另外，这一时期商务英语教学得到快速发展并成为研究主流。如姜亚军和郭建昌在总结国外商贸英语教学的基础上提出我国商贸英语教学的主要问题[18]。此阶段ESP教学范围不广，但为下阶段大范围推广ESP教学做了铺垫。

进入本世纪，我国ESP教学迎来新的发展期，开设专门用途英语课程的大学数量增多。自2009年起“ESP in Asia”国际学术研讨会年会连续在重庆大学、香港理工大学、复旦大学等多所高校召开。2011年中国外语教学研讨会专门用途英语专业委员会正式成立。2014年中国专门用途英语评估测试研究与发展中心的成立标志着ESP教学在全国的推开。此阶段，存在如何处理ESP教学与通用英语教学的关系问题。对此，我国的英语教育专家们意见不一，主要有两种意见：一种认为应在通用英语学习的基础上引入ESP教学，两者相互补充；如文秋芳：“高校应向学生提供包含通用英语与专用英语两个板块的大学英语教学体系，供学生自由选择。”[19]即通用英语与ESP应共存于大学英语教学体系中，而非用ESP代替通用英语。另一种认为大学英语教学应定位在ESP教学，应服务于学生的专业学习。如蔡基刚提出，“我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学。”[20]并在《国家战略视角下的我国外语教育政策调整》一文中提出，“大学英语教学成功的标志不是看学生四、六级分数考得多高，口语说得多么漂亮，语法知识多么扎实，也不是能大段背诵莎士比亚。这些固然重要，但更重要的是学生能否运用所学的外语直接为他们的专业学习和工作服务。”[21]尽管专家学者对ESP在大学英语教学中如何定位，意见不一，但在大学英语教学中是否应该引入ESP的问题上专家们的意见是统一的，即我国大学英语教学中引入ESP教学是必要的，也是必然的。

三.引入专门用途英语教学的意义、挑战及策略

从上世纪70年代末到本世纪初，我国大学英语教学取得了一定的成绩，但高校扩招后，大学英语教学中出现一些问题，如教学存在应试倾向、学生实际应用英语能力差等，而引进ESP教学成为解决这些问题的一个思考方向。

1.引入专门用途英语教学的意义

从小學到大学，中国的英语教学始终是围绕通用英语转，教材课文侧重于文史题材，词汇基本是通用词。不可否认这种教学方式培养出来的大学生，其英语基础会扎实，能听能读能写，能应付各类英语测试。但事实是：如今，企业要求大学毕业生一上岗就能承担起与自己专业相关的英语工作，能直接开展专业领域上的国际化交流，然而学生毕业出来，在从事自己专业领域的工作时却发现平时的基础英语学习能用来对付各类英语水平考试，却难用在工作实践中。如果大学英语教学依旧像小学中学一样仅是基础英语教学，忽视专业英语教学的作用，那又怎能满足社会对专业领域上国际化人才的需求？章振邦曾指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够…。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[22]。而且，当今国内外交流已扩大到各领域，各行各业对专业精通且外语应用能力强的复合型人才的需求量越来越大，对外语能力的要求已呈多元化、专业化趋势（比如毕业后当律师的要能用英语出席法庭，毕业后当工程师的要能用英语和外国技术人员交流等），通用型外语技能难适应市场需求。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语较之过去也表现出极强的目的性和实用性，或为了进入国际化大公司，或为了出国深造等等。

目前中国大学英语教育仅依靠基础英语教学对大学生英语素质的培养与学生进入社会的实际需求之间存在着不协调现象，这就有必要改进大学英语教学模式，使其更加切合学生学习、工作的实际需要，解决学生英语水平与实际需要相脱节的问题。而ESP教学正是符合这种需求的一种教学理念，将其引入大学英语教学中是必要且有意义的。

2.引入专门用途英语教学的挑战及其应对策略

尽管自2009年以来，ESP在中国传播和发展迅速，但发展的道路上面临着阻力和挑战，这里主要探讨其在中国发展面临的三大挑战并提出相应的设想和浅见。

A.我国目前缺乏真正的ESP师资队伍。ESP教师既要有较高的英语水平，又要有某学科的专业知识。ESP教学目标是使得非英语专业学生会用英语交流专业思想，获取专业信息，而非具备英美文学的通识知识。但大学英语教师基本上是从英语专业毕业的，语言文化知识掌握得虽好，但对某些学科专业知识了解不够，因此其往往用英语专业教师所教的方法授课，这种教学形式偏离了ESP教学的真正目标。为实现ESP教学的真正目标，需培养一批ESP教师，那么对大学英语教师进行岗前培训是必要的。可以从以下两点考虑：（1）外语教师要在思想和心理上做好“转型”准备，要明白基础英语教学虽不会消失，但以往的教学理念已难适应新的教学需求，他们需要重新学习，重新上岗。（2）鉴于专业课教师可帮助担任专门用途英语的外语教师了解学习者的语言使用情景，外语教师可协助专业教师了解学生的语言难题，两者协作可更有效地分析学习者的需求，找到高效的教学方法，因此应加强外语教师和专业课教师的合作。

B.ESP教学强调学习者需求的首要地位，但很多高校ESP课程设置和教材的选择并没有贯彻这一理念。如梁雪松等对上海、天津、杭州等地十多所高校进行调研之后发现我国ESP课程设置存在目标不明确、教材使用混乱等问题[23]。张伟等做的一项实证性研究发现，ESP学习者反映现在的ESP教材不实用，学习效果不理想[24]。无论是ESP课程设置还是教材选择都应该首先考虑学习者的实际需求，在开课之前有必要对学生进行调研，以了解其真实需求。以学生需求为前提开设相应课程，选择合适教材。在了解学生实际需求后，课程设置还需考虑学生英语实际水平，坚持基础英语课程和专门用途英语课程的先后顺序。对基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对基础较好的学生不应让他们在基础英语上耗费过多精力而应让其进入专门用途英语的学习。在教材选择上，要以学生英语实际水平和在专业学习方面对英语的需求为基础，教材材料应有针对性和实用性并体现该专业的语言特点。关于教材的编写，应由大学英语教师和专业教师合作完成，两者应对教材内容、语言要求等方面协商，共同筛选、编写课文，开发出能真正满足学生用英语进行专业学习和工作需求的教材。

C.如何评估ESP教学效果，国内至今没有一个科学完善的评价体系，目前开设ESP课程的高校仍是通过学生的应试分数来检测ESP教学效果，然而ESP教学的目的是培养学生在特定的环境中应用英语的能力，用考试分数无法科学评估学生实际应用英语的水平。对此，一方面，教师在教学过程中应多关注学生在实践活动中的参与度和灵活使用专业英语的能力。教学考核应注重对学生需求分析及学习效果反馈，如可采用小组互评或教师点评等方式。另一方面，教师应注重所开设课程的自评，包括对课程目的了解程度和帮助学生达到这个目的实际情况的评估等。

四.结语

随着国际交往的日益扩大，我国单纯的基础英语教学已难满足社会对国际化应用型人才的需求，1996年刘润清就预言21世纪“英语学习不再是单纯的英语学习”，“英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”[25]，因此专门用途英语教学是有必要引进的，然而其在中国的发展目前虽有一定进展，但仍面临不少挑战。文章仅针对师资队伍、课程设置和教材选择、教学效果评估等方面提出设想和浅见。然而，对于专门用途英语教学该如何与大学英语教学有机地融合起来还需更多学者和专家进一步深入思考和研究。

参考文献

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.

[2]Hutchinson T and Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press， 1987.

[3]Hutchinson T.& Waters A. English for Specific Purposes[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]Halliday M A K， McIntosh A and Strevens P. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman， 1964.

[5]Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A]， In Tichoo M.（ed.） ESP： State of the Art[C].Singapore： SEAM EO Regional Language Centre， 1988.

[6]Robinson P.. A Practitioners Guide[M].Hemel Hempspstead，UK： PrenticeHall，1991.

[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J]华南理工大学学报，2003（4）：2-7.

[8]杨惠中.科技英语的教学和研究[J].外语教学与研究，1978（2）：58-60.

[9]伍谦光.介绍国外ESP教学的理论与实践——兼谈如何改进我们的英语教学[J].现代外语，1980（4）：55-67.

[10]張义斌.英国ESP/EST教学与研究的近况 [J].外国语，1985（2）：72-74.

[11]陈融.ESP一瞥[J].外语教学，1985（3）：39-43.

[12]梁俭.国外特定用途英语（ESP）发展与现状[J].外语学刊，1990（4）：7-10.

[13]程世禄，张国扬.ESP教学的理论与实践[J]外语教学与研究，1995（4）：51-54.

[14]范宜.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）：43-48.

[15]李柏青.直观教具在特殊用途英语教学中的作用[J].外语教学，1990（3）： 89-81.

[16]汪家丽.运用交际法培养ES学员的交际能力[J].外语界，1995（3）：44-47.

[17]瞿云华.ESP教学与Content-based Approach[J].浙江大学学报，1998（3）：145-149.