军训对大学生教官成就动机影响的实验研究

谢云天，张齐斌，黄文君

(赣南医学院，江西 赣州 341000)

军训是开展高校国防教育的重要形式，是提升国防力量的有效手段。全国每年有700多万大学生需要参加军训，按照每50 人配备1名教官计算，如果同期组训，需要14万多名军训教官[1]。在探索大学生军训的过程中，国内许多高校在高年级大学生中选拔培养军训教官。军训对大学生的成长发挥着积极的作用[2，3]。成就动机是个体为了取得较好成就、达到既定目标而积极努力的动机[4]。它也是个人成长的重要素质。大学生教官也是大学生。本研究所指的军训不仅包括对大学新生的军事训练，还包括对大学生教官的军事训练。军训不但可以促进大学新生的成长，而且可以促进大学生教官的成长。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以从某高校第11届大学生教官队中随机选取的30名大学生教官为实验对象。平均年龄为(19.20±0.89)y。

1.2 测量量表

采用《成就动机量表》(The achievement Motivation Scale，AMS)。该量表由T.Gjesme和R.Nygard开发，叶仁敏和K.A.Hegtvet合作译制[5]。该量表由追求成功(Ms)和避免失败(Mf)两个分量表组成。成就动机得分Ma由Ms得分减去Mf得分构成。该量表的分半信度为0.77，内部一致性信度为0.68，聚合效度为0.58。

1.3 实验设计

实验采用时间序列设计。以《成就动机量表》为测量工具，要求被试实名作答。设立一组实验组(30人)和一组对照组(30人)。

第1次测量：2016年3月底，对所有竞选大学生教官的250名学生进行集体施测，收回有效问卷250份。

第2次测量：2016年6月初，竞选教官结束。3月—6月期间，竞选教官的学生从周一到周五早上和晚上各进行1个半小时的训练。在竞选成功的66名大学生中随机选取30人，作为实验组。在竞选失败的大学生中随机选取30人，作为对照组。实验组和对照组分别填写《成就动机量表》。

第3次测量：2016年8月底。暑假之前，除考试周外，大学生教官从周一到周五早上和晚上继续进行1个半小时的训练。8月下旬，大学生教官接受了为期10天的强化训练后、16级新生军训前，进行第三次测量。

第4次测量：2016年9月底16级新生军训结束后。实验组和对照组分别填写《成就动机量表》。

1.4 统计处理

采用SPSS 20.0软件进行统计学处理，采用独立样本t检验、 配对样本t检验等进行统计学分析。

2 结果

2.1 实验组和对照组在第1次、第4次测量中成就动机的差异比较

两独立样本t检验的结果表明，在第1次测量时，实验组和对照组在追求成功(t=-1.44，P>0.05)、避免失败(t=-0.99，P>0.05)以及成就动机(t=0.06，P>0.05)上均没有显著差异。在第4次测量时，实验组在成就动机上显著高于对照组(t=3.14，P<0.01)，在避免失败上显著低于对照组(t=-5.16，P<0.001)，在追求成功上没有显著差异(t=-0.23，P>0.05)(见表1)。

表1 实验组、对照组在第1次、第4次测量中成就动机的差异比较

配对样本t检验的结果表明，对照组第1次测量和第4次测量在追求成功(t=-1.46，P>0.05)、成就动机(t=1.23，P>0.05)上没有显著差异，在避免失败(t=-2.23，P<0.05)上差异显著。实验组第1次测量和第4次测量在成就动机得分上差异显著(t=-2.38，P<0.05)，在追求成功(t=-1.52，P>0.05)、避免失败(t=1.74，P>0.05)上没有显著差异。这说明军训显著提升大学生教官的成就动机水平。

2.2 实验组和对照组在4次测量中成就动机的差异比较

图1 实验组和对照组在4次测量中成就动机的差异比较

研究发现，从第2次测量之后，实验组的成就动机呈现上升趋势，而对照组的成就动机呈现下降趋势(见图1)。进一步研究发现，实验组第1次测量和第2次测量的差异不显著(t=0.07,P>0.05)，实验组第2次测量和第3次测量的差异显著(t=-2.57,P<0.05)，实验组第2次测量和第4次测量的差异显著(t=-5.58,P<0.001)，实验组第3次测量和第4次测量的差异不显著(t=-1.66,P>0.05)。

3 讨论与建议

成就动机是一种社会动机。个体的成就动机不仅包括追求成功的倾向，还包括避免失败的倾向。前者为了成功而指向目标。后者为了避免失败而回避目标。这两种倾向所产生的力量往往作用于同一件事情上。当成就动机缺失时，个体很难长期稳定地发挥潜能。即使有再好的外部条件，也不可能有效提高学习潜能。相反，当成就动机较高时，即使外部条件不尽如人意，个体也可以充分调动内部资源予以克服，同时通过积极主动地学习来提升个人能力和绩效[6]。

影响成就动机的因素很多。本研究发现，军训影响个体的成就动机。军训显著提升大学生教官的成就动机。自主性动机理论认为，真正影响个体行为的自我激发和自我调节的因素是人们对行为的自主性或控制性意识。人们越是自主而积极地认知一种行为，越是能将精力投入到该行为之中。大学生教官是大学生中的佼佼者。他们具有很好的身体素质、心理素质、语言表达能力以及组织管理能力等。而且，他们中的多数人在竞选教官之前考虑了训练的艰苦而由自己做出选择。经过长达半年的严格训练后，大学生教官不仅提高了军事技能，还增强了意志力。在训练过程中，他们产生了越来越强烈的角色认同和归属感。这更加激发和提升了他们的成就动机。

为了进一步提升大学生教官的成就动机，建立一支高素质的大学生教官队伍，在针对大学生教官的训练过程中，可以从以下四个方面着手：其一，提高教官队管理人员的心理学素养。心理学素养是管理人员的必备素养。只有提高素养，才能系统安排适宜于不同层次成就动机的训练内容和方式。其二，挖掘大学生教官的潜能。每一个人都是有潜能的，在军训过程中，深入了解大学生教官的内心需要，激发潜能，让他们获得更多的积极情绪体验。其三，加强对大学生教官抗挫折力和意志力的培养。大学生教官队主要由大二学生组成。面对高强度训练和严格的纪律，一些学生容易产生挫败、失落的情绪。因此，要努力创设成功情境，通过个别咨询和团体辅导等途径，培养大学生教官的抗挫折力和意志力。其四，树立身边的榜样。榜样的力量是无穷的。在榜样的带动和激励下，引导大学生教官进行良性的替代强化和自我强化。

参考文献：

[1] 石纯民, 帅学成, 孙锐敏. 大学自主培养军训教官,可行![N]. 中国国防报, 2017-05-29(01).

[2] 杨嵩松, 谢东伟. 军训对当代大学生的意义[J].人力资源管理, 2017(2): 209—211.

[3] 刘后根, 龙文, 刘楠. 网络成瘾大学生军训前后心理及人格特征变化分析[J]. 中国学校卫生, 2011, 32(9): 1110—1112.

[4] 沙莲香. 社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2011: 138.

[5] 叶仁敏, Hagtvet, K. A..成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育, 1992 (3): 14—16.

[6] 杨颉, 姜燕媛.大学生成就动机及其影响因素分析[J].北京大学教育评论,2010,8(1):68—69.