追本溯源——浅析学生估算能力弱的原因

1.先前精确计算大量学习，已深入学生内心。

在进行估算教学之前，学生已经学习了很长时间的精确计算，也学习了很多用精确计算解决问题的内容，精确计算已经深入到学生内心。

2.学生生活经验不足，造成估算意识不强。

生活中的估算，多用在购物大概要多少钱、电影院座位够不够、行车走路估算时间、投资经营估算成本与利润以及测量中的估测等，但除了购物这些都与学生的生活经验相差甚远，在他们的生活中用到估算的机会不多，因此估算意识薄弱。

3.问题指向性不明确，学生把握不准。

在需要用估算解决的问题中，常常会出现如下一些术语如“大约”“接近”“大概”“能不能”“够吗”“坐得下吗”等，出现前面三个词语时学生会比较自觉地考虑用估算，但对后面三个词语学生就把握不好。

如:图1和图2。（注：图中四种商品的物价依次是：6.8元、2.5元、0.6元、1.2元）

图1

图2

图1中的问题是“坐得下吗”，图2中的问题是“钱够吗”，同样的问法图1估算，图2是精确计算，这对于辨析能力弱的学生来说，无疑是云里雾里看不透，索性就都用精确计算解答。

4.估算的思维含量大于精确计算中的思维含量。

如图1中的问题，如果用精确计算是比较简单的，但是如果使用估算，要思考的内容就烦琐得多。如教材中呈现的两个学生的思考方法，需要把“221和239”各找到一个中间数，且这个中间数是受问题的结论制约的，而后通过相加与441进行比较，再得出是否“坐得下”的结论，虽然看起来计算是简单了，但是思考过程烦琐。同样能解决问题，学生当然愿意选择简单的方法。

综上所述，学生不习惯用估算的原因是多方面的，教师只有认真分析其中的原因，采取针对性的措施，才能帮助学生理解估算的意义,培养和发展学生的估算能力。