高中信息技术课堂协作学习的教学实践

郑振明

摘 要：随着全球知识经济的到来，现代信息技术不断发展，新的教育理念和方法在高中教育的教学中不断渗透。在新课改的环境下，充分利用学生对信息技术的相对优势，培养学生创新能力和协作能力，使信息技术在教学中得到广泛应用。所以进行了信息教学实践，来探究和解决信息技术在教育中遇到的问题，开展科学性，实践性，有效性的教学实践。

关键词：信息技术；协作学习；实践

21世纪是信息技术的时代，高中生掌握信息技能是时代的要求。在高中信息技术课堂开展协作学习，是指在教师的指导下，分工合作，主动进行知识学习的学习方式。这将提升教学进度，提升教学效果，充分培养学生信息素质和实践能力，有利于学生自我意识的形成和发展，还能够培养学生的团队合作精神。本文将结合教学实践进行详细阐述。

1信息技术与高中信息教学

信息技术是高中教育的需要。信息技术是一门操作性和实践性比较强的一门学科，在当今信息社会，高中生应该掌握处理信息和应用信息的能力。教育学生正确的认识和理解与信息技术相关的文化，培养学生良好的信息素养，这为将来适应信息社会的学习，工作和生活打下基础，也为社会培养信息人才，推动社会进步与发展。更关键的是在课堂展开信息技术协作学习，能培养学习者的信息素养，实践精神，协作能力和创新精神。从而鼓励学生建立自信心，努力发掘自身优势，实现学生多元化智能发展。

2教学实践的研究与探索

2.1学生协作学习目标

高中生学习信息技术的总体目标是培养和提高信息素养，适应信息化社会。社会在进步，信息对人们的生活变得越来越重要，让学生了解和掌握信息技术的基本知识，今后适应社会。

2.2学生协作学习的概念

协作学习就是让高中生合作学习。它要求学生在学习过程中，不以个人为单位进行信息学习，而是以一个小组的方式进行学习研究。由于信息技术是一门操作性比较强的学科，要求的实践能力相对高一些。所以，学生合作学习信息技术有助于更好的理解信息技术，同时增强学习效果。

2.3“协作学习”教学实践的要素

信息技术的课堂协作学习是自主学习，老师在课堂上提供知识点，学习资料，知识网站，但一些知识相对薄弱的学生，技术操作不熟将影响学习进度。所以，首先要有协作小组，小组成员分派时要按成绩，操作能力，学习风格合理分配，避免出现资源不均，要遵循优势互补原则进行分配。

协作学习还要有足够的空间环境和设备的配备，硬件资源和软件资源不能缺少。其次还要配备协作指导老师，只有在指导老师的带领下，协作学习教学才可以顺利展开，切实的提升学习效果。

3高中信息技术展开协作学习的教学设计

3.1课前设计准备

安排设计是重要的，所以课前让学生准备一部分素材，熟悉课程内容，让学生有充足的空间和时间进行构思与分工。并且协作小组的设计最为重要，自由组合的方式一般老师规定人数，然后自由组合。这种组合方式虽能提高学生兴趣，学生目标一致。但学生知识水平不统一，能力差距大，不能保证教学任务的完成。抽签组合的方式公平，但学生意见难以统一，兴趣目标不一致，并且知识结构水平，能力分配水平也不一定均衡统一；老师统一编排组合法，由老师根据学生能力差异，基础水平的差异进行规划编排，例如将缺乏兴趣的同学安排在学习态度端正，学法正确的同学身边，让其被迫学习。或者将基础薄弱，动手能力弱的同学编排在乐于助人，基础牢固的学生身边，这样他们就可以互相帮助，共同进步。这样取长补短的分组方式颇为合理。既解决了资源均衡问题，还帮助基础薄弱的同学。结合了学科的特点，可以初步实现协作学习的优势。

3.2授课过程的设计

老师是指导学生们学习的主要条件，授课老师应引导学生进行综合性应用和开放性探究，有具体明确的教学目标，主要从三方面入手：首先，激发学生们讨论问题的兴趣，指导学生自己解决小组内任务问题，无法解决的在进行具体指导。老师不参与学生们对问题的讨论，但时时关注学生的学习情况，及时纠正学习中存在的问题并提供解决办法。在适当的时候进行讲解，使学生一直保持学习兴趣。第二方面，老师要发掘协作学习中学生们的技能，让学生意识到信息协作学习的重要性和必要性。提供协作学习的知识背景和相应的材料，监督启发学生的学习，进而保障学习的顺利进行，提高课堂学习效率。最后，要充分发挥能动性，教导学生进行深度的协作学习。适当的引入个人评价和小组评价，引发个人或团体荣誉感，激发学习兴趣和协作动力。

3.3课外协作学习

协作学习不仅在课堂上进行，要充分利用小组学习的优势。课上往往受到课时和课堂时间的限制，可能存在某些同学一知半解的情况，而有的学生学习能力强，接受东西快，老师可以引导那些学的快的同学课后对前者进行帮助。还有的同学求知欲强，教师可以在课外组织一些其他形式对知识结构和理论进行巩固和补充。也可以倡导学生自由组合进行学习交流。

3.4信息技术协作学习的评价

信息技术课堂不是传统意义上的课堂，教学评价也更为重视过程性评价，这更关注于教师与学生在学习过程中的交流，充分发挥了监督激励的作用。过程性评价可分为學生自评价，学生互评价和教师评价。这三种评价分别让学生认识自己的不足与进步，看见他人的优点，同时接受他人给出的意见，促进学生多方面的品质和能力的形成。而老师的评价具有客观性和合理性，教师的评价往往更能让学生正确认识自己和激发学习欲望。

通过对当今社会信息技术的发展和高中信息教学模式的分析，明确了高中信息教学的方法模式，学生协作学习更能激发学生的学习能力和热情。在对学生协作学习的教学实践中，逐步确立了教学方法，以课前准备，课上引导，课下帮助与评价的教学模式，从多方面提高学生信息技术的能力。同时也培养了学生的协作意识和实践精神，贯彻了新课改要求的宗旨，实现信息技术教学的一个新的突破。

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