兴趣是学习语文最好的老师

赵红岩

摘 要：学生要学好语文，兴趣是关键，也是最好的老师，这是教师们的共识。学生的兴趣被调动了起来，整个教学就会事半功倍，教师教之轻松，学生学之有趣。爱因斯坦就曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生学习兴趣的培养在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性。兴趣是老师，也是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。

关键词：兴趣激发；情境创设；语感；求知欲；有效性

随着课程改革的日益深化，我们的教材较之以前有了很大变化。语文教材更贴近孩子们的生活，并且通过富有童趣、生动活泼的语言带给孩子们更深入的思考或者美的感悟。教材的这些特点，也就决定了我们教师使用教材的方法，我们必须结合教材中的童趣，进行精心设计，让我们的学生们对语文感兴趣，更加喜欢学习语文。

在语文教学中，兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，兴趣是老师，又是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。在语文课堂教学中，教师要有意识地在各个环节创设不同的学习情境，来激发学生的学习兴趣。下面就平时的教学谈几点看法。

一、情境创设，激发兴趣

在语文课的开课伊始，为了调动学生学习的积极性，可以进行创设情境教学，为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。情境教学法，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境。若能巧妙地创设情境教学，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。

例如在教学《开国大典》一课时，教材用生动的语言向我们介绍了当时宏观的场面。但是单单靠老师讲解很难让学生融入其中，于是我通過多媒体给学生创设情境，让学生多种感官感受当时的雄伟场面，面对着一个个画面，学生仿佛置身于当时那宏伟壮观的场景中，那激动的心情，那骄傲的情感便由然而生。创设教学情境，培养了学生的优秀品质，增加他们的民族自豪感，也陶冶了学生美的情操，激发学生热爱生活、热爱祖国的思想感情。

二、语感训练，培养兴趣

新课程改革，强调以学生为本，以学生的发展为本，关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，注重情感因素的教学，最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。在语文教学课堂中，有针对性的对学生进行语感培训，运用品读的方法，训练学生把对语言的理解和情感的体味结合起来，透过文章的字字句句感知作者起伏的情感和高尚的审美，品出语言的情理美，增强学生学习语文的兴趣，这是加强语感训练的有效方法。

例如，《观潮》一课记述的是一次观潮的盛况，作者耳闻目睹了潮来前、潮来时、潮来后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘了江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又风平浪静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。整篇课文教师始终以读为主，让学生以各种形式来加以品读，放手让学生去读、去感受、去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，读书韵味，读出语感，读出体会，读到让人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。

三、学演结合，创造兴趣

杜威曾说：“活泼好动是学生的天性，一味地制止学生活动，可能会使他们‘安静下来，却并不能因此使他们‘专心学习。”学生如果要准确地表现课文中的内容，就需要深入地理解课文内容，并进行积极思考。这样的学习方式可以让孩子们在轻松的氛围中学习语文，在发展思维的同时加深他们对语文课文的理解。每当学到这样的课文时，学生经常跃跃欲试，教师就利用学生这种好动的心理，让学生学演结合，创造机会，培养学生学习语文的兴趣。

例如在教学《将相和》一课，讲到“渑池相会”这一部分内容时，文中各种人物特点非常鲜活，场面气氛非常紧张，单靠老师学生的一问一讲，很难体会当时惊心动魄的情境。于是我就让学生用演一演的形式来展现这一部分内容，帮助深入理解课文内容。学生自己组成小组，自己来编排，然后在全班表演。没想到每个学生都有表演的天分，把每个人物表现的淋漓尽致，学生演的开心，学得轻松，在不知不觉的表演中体会人物特点，理解课文内容，感受文章要表达的思想感情。孩子们完全把自己融入课文的意境和内容当中，从他们的表情和动作中我感受到了他们对文章的理解。这种理解是由内而外的，是他们对语言文字理解的真实反映。

四、文章续写，发展兴趣

在新课程理念下，能力的培养是我们关注的话题，想象能力也不例外。没有想象，就没有创新。创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽。儿童阶段是一个人想象力最丰富、潜在智慧最易发展的最佳时期。要开发儿童创造力的潜能，就必须充分发挥他们潜在的想象力。如何培养学生续写作文中的想象力，让每个学生都有学习语文的兴趣。也是我在教学中重视的问题。

例如在教学《小摄影师》一课时，这篇课文讲述了一个伟人关心关爱少年儿童的故事，情节生动感人。因为粗心，小男孩没有给高尔基照成像，遗憾的哭着走了，这件事就这样结束了。而实际上又好像没结束，因为结尾处写着，高尔基说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这时教师及时抓住契机，让同学们设想一下，如果第二天那个小男孩又来了，接着会发生怎样的故事呢？请同学们来接着写一写吧。一个问题就把学生们的兴趣一下子调动起来了，各种可能发生的故事情节就在孩子们的笔下诞生了。学习教材，利用教材，延伸教材，发展兴趣，我想这也是情知教学在教学中的体现吧。

聪明的教师教给学生的不是应该这样写，应该那样算的死法子，而是应该怎么想、怎么做，和为什么应该这么想、这么做。如果我们在课堂中采用多种手段，多种形式激发学生学习兴趣，我们的学生才能在课堂上真正乐于学，我们的教育才有了生命，才能真正开启学生的心智，培养学生的情感，使他们形成正确的价值取向。

参考文献：

[1]赵欣.浅谈小学语文表演课的形式教育研究与实践[J]，2012（2）.

[2]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002.