小学数学快乐阅读的实践

陈赛

《数学课程标准》指出：“应当开发多品种、多形式的数学普及读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。”韩国儿童文学作家南美英说过：“没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。”作为数学教师，让数学课堂在数理那稍显僵硬的夹缝中，迸发出快乐的因子，使得学生体会到数学学习的快乐，是每一个数学教师必须解决的重要课题。

我们把数学快乐阅读定义为：根据学生的认识水平和发展规律，教师有目的、有计划、有组织地指导学生进行数学阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，让他们在阅读中感受数学的意趣，体察思维的奥秘，享受求知的快乐，最终达成学生主动、自觉、持续的阅读，形成良好的阅读品质。

1. 开展数学快乐阅读，激发学生数学学习兴趣。新课改以培养学生主动学、自主学为根本诉求，就需要学习“对象”的丰富多彩与趣味盎然，而引导学生快乐阅读数学课外书，可以弥补数学课堂教学的单一枯燥，让学生在引人入胜的数学故事中不知不觉地学会知识，让数学学习变得摇曳多姿，让数学学习过程变得生动有趣，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。

2. 开展数学快乐阅读，培养学生的数学情感。传统的数学教育被窄化为做题，导致许多学生对数学厌倦、畏惧，结果是避而远之。数学课外阅读书一般由一个个有趣的故事构成，这些故事充满童真，有的还配有夸张可爱、色彩鲜艳的漂亮图画，数学知识就隐藏其中，浅显易懂，趣味十足；有的通过生动活泼的形式，展示了数学发展的历史、重要数学思想的产生背景和条件。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”？引导学生轻松快乐地阅读课外书，可以让学生认识数学的文化价值，探求数学的内在魅力，让数学以其内在的美吸引学生，从而给孩子带来精神上的满足和快乐，最终升华他们的数学情感。

3. 开展数学快乐阅读，提升学生数学学习品质。斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，语言的教学是离不开阅读的。传统的数学课上，学生读课本的机会很少，学生对于数学语言的领悟仅限于教师的讲授，很难体悟到数学语言的魅力，难以催生学生良好的数学学习品质。只有配合课外阅读，让学生与数学语言进行多层次的交流，数学教学才能规范学生的数学语言，锻炼他们的理解力和表达力。最重要的是，阅读课外书对于孩子来说是轻松的，快乐的，而在快乐的阅读中，那些历经艰难又柳暗花明的数学研究，那些痴迷数学、倾注心血的数学家故事，那些由引人入胜情节勾起的思维波动，会像细雨一样滋润幼小的心田，在潜移默化中影响着他们的学习行为，训练他们的逻辑思维，提升他们的学习品质。

实现数学快乐阅读可从三个方面着手：

1.整合阅读资源，让学生在书籍中体验阅读快乐

现在，大家都意识到学生数学素养的提高绝不能仅仅寄希望于一本数学教材，数学课外读物得到了许多专家、学者和教师的关注，许多学校开始向学生推荐数学课外阅读书目。除了传统的《数学报》等读物，网上的数学课外读物也越来越多，比如：《好玩的数学》、《李毓佩数学学习故事》、《果戈尔数字奇遇记》、《阿锤和阿蛋愉快的一天》等等。

为了有效利用这些课外学习资源，我们可以把数学阅读课外书与语文、科技等书籍整合在一起，以完善本校的课外阅读课程。具体做法是依据学生的年龄、兴趣爱好、课外读物类别编制好分级推荐目录，每一级有多种选读书目让学生自由选择。同时在书目中设置必读和共读书目，让学生和教师、家长共同阅读。多样化的书目和多种形式的阅读实践，能够让学生在阅读中体悟数学的神奇有趣，体验数学思维的奥妙奇巧，为生命成长奠定扎实的基础。

2.丰富阅读活动，让学生在活动中享受阅读快乐

新教育营造书香校园的活动，已经积累了一套成熟做法。数学阅读如果能够结合学校的新教育实验，把快乐阅读融入到学生的晨诵、午读、暮省等朴素的生活中，就会收获事半功倍的效果。推行数学快乐阅读，还能有效改变孩子们阅读的“偏食”现象。

晨诵：与黎明共舞，开启幸福生活每一天。我们可以在校本晨诵课程中设置数学诵读内容，作为晨诵读本，利用早上到校时间，上好晨诵课。

午讀：用经典点燃生命智慧。可以通过整合课程以及调整课时的时长，调整出每天中午半小时的午读时间，让学生每天中午和老师一起静静地阅读。晚上和父母一起读书半小时，通过师生共读和亲子共读，引发孩子们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。每周二作为数学共读时间，让数学阅读有了时间保证。

暮省：让反思成为学生的日常生活方式。暮省，指的是学生每天在完成学业以后，思考与反省自己一天的生活，并且用随笔和日记等形式记录下来。引导学生暮省时思考、记录数学阅读体验，就可以反过来促进学生的快乐阅读。

数学阅读有其独特性，要想让学生在数学阅读中享受到快乐，还需要教师专业性的阅读指导。我们可以利用数学课和课外阅读指导课，遵循孩子的成长规律，按照低中高年级，提出不同的阅读要求和训练重点，各有侧重地指导学生进行数学阅读，逐步引导孩子养成阅读习惯。

低年级阅读重在激趣。低年级的数学阅读要从绘本开始，可以通过精选绘本，把绘本与现行的教材进行有效的整合，引导学生看绘本、读绘本、玩绘本、写绘本、画绘本。如果能引领学生在绘本阅读中发现并解决数学问题，理解和巩固新学的知识，培养学生的阅读兴趣与习惯，效果会更好。

中年级阅读重在理解。平常的数学课，数学语言是严谨、抽象的，因此，我们有必要利用数学课堂强化审题的训练，引导孩子大声朗读文本信息，朗读数学概念和定理，朗读要解决的实际问题，朗读解题的方法等，逐步提升孩子们的数学语感。课外阅读指导课上要求学生能默读文本，掌握读书方法，强化数学阅读的四个步骤：通读全文；画出思维导图或勾画出重难点；找准重点，认清联系；再次阅读，深入理解。

高年级阅读重在解题。高年级学生阅读能力有了进一步的提升，可以把数学阅读和自学能力培养结合起来，阅读的重点放在学生提出问题、交流讨论、合作探究上。在这个阶段，我们可以强化学生“说数学”，即用自己的话把所理解的数学以及解决问题的思路表达出来，通过与标准的数学语言进行比较，逐步规范自己的数学语言，增强数学语言的理解能力，从而建立良好的数学语言系统，提高数学语言的表达和交流能力。

3. 诗意阅读评价，让学生在评价中收获阅读快乐

数学阅读评价是对学生数学阅读的效果作出判断并寻求其改进途径的一种活动，实施富含诗意的阅读评价，可以使学生在数学阅读中得到方法指导并获得成功体验，从而提高他们阅读兴趣，指明阅读方向，提升阅读效果。

诗意的数学阅读评价要遵循八重原则：重结果更要重过程、重评定更要重激励、重数量更要重质量、重效果更要重态度。这样，才能保证评价的科学性和激励性。评价要力求多层主体的参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。数学课外阅读一般是学生独立自主完成的，读后的交流常常发生在教师、父母和同伴的互动中，教师和家长的激励性评价，可以让孩子体会到阅读后的快乐。

诗意的数学阅读评价要关注评价内容的整体性，既要关注学生阅读的态度和习惯，以激励和引导学生的阅读感受，也要关注学生阅读积累和吸收迁移，以考察学生的阅读效果。要追求阅读方式的灵活多样，比如：读书存折卡和冠军成长卡的使用，课外阅读课中的即时评价，书香班级、优秀读书笔记、读书冠军、书香家族的评选，模仿星光大道的读书冠军五级评选制度等，都可以用来激励学生快乐地去阅读数学。

数学阅读是培育学生数学素养的一个重要着力点，如何落实数学阅读是一个值得大家深入研究的课题。古希腊哲学家亚里士多德指出：“生命的本质在于追求快乐”，我们只有把激发数学阅读兴趣放在首位，才能引导学生真正的投身于数学阅读，才能在学生在头脑中树立了强烈的数学阅读意识，才能渐次提升学生的数学素养。

（作者单位：江苏新沂市阿湖镇黑埠中心小学）

责任编辑 邹韵文