创意绘本，有故事的童年

夏玲燕

黑格尔说：“美是人类最早的老师。”为全面培养具有发现美、表现美、创造美、表达美、传递美的真爱孩子，丰厚孩子的真爱情怀、艺术素养，塔山小学大力推进艺术创新课程“创意绘本，有故事的童年”。

“创意绘本”，就是从孩子的视角出发，通过大胆的想象，用丰富的画面，简洁的语言，通过一幅至多幅的画面，将生活中的美，以绘本故事的形式进行表现。

“创意绘本”，可以让孩子把自己生活中的发现，用连贯的故事进行展示。既可以用眼睛去发现生活中的美，用学过的美术技法去表现美，用心灵去感受故事中的德育美，又可以在创编的过程中，记录自己有故事的童年。

一、初期探究，山重水复疑无路

2014年9月，塔山小学确立艺术创新项目为“创意童年绘本”。我们首先通过美术课堂对学情进行摸底，结果发现90%的孩子对于绘本创作的了解几乎为零。对孩子来说，要完成一本自己主编、主画的绘本故事，实在是太难了。画什么？怎么画？用什么画？这些绘本创作的关键问题都与孩子的年龄、经验、能力等客观原因息息相关。在这样的基础上，推行创意绘本，无疑给老师们带来了前所未有的挑战。

困难是解决问题的方向，我们根据学情，对创意绘本的目标、内容进行了研讨。根据孩子不同的年龄特点及实际水平，确定了绘本推进十二字基本方针：“读绘本，重普及，定内容，促提高”，夯实孩子们创作绘本的基础。

（一）读绘本，重普及

为了让每个孩子都能全面了解创意绘本，我们建构“5+30+5课程模式”，利用课前5分钟的名画赏析时间，与孩子们分享精彩的绘本故事，一是欣赏名家作品，二是欣赏老师的创作。

通过欣赏，孩子们发现：《大脚丫跳芭蕾》，画面颜色的变化竟然可以表现人物的心情；《千万别让鸽子当司机》，小鸽子也和我们做一样的傻事；《别忘了带绘本》，老师竟然把我们的故事编成了绘本……

在大量阅读绘本故事的同时，孩子们既欣赏了名家名作，又于润物无声中逐渐了解了绘本创作的三大因素：人物、情节与构图设计。

（二）定内容，促提高

创作源于生活，为培养孩子发现美、表现美、创作美的美术素养，我们将孩子的生活，作为绘本创作的素材。喜欢的小动物、种植的小花草、生活中的奇闻趣事、四季的变化等，一切皆可入画。

孩子们是聪慧的，越来越多的孩子敢于用笔去表现自己的情感，传递对生活的热爱。

一年级小朋友创编的作品《我的新朋友》，虽然只有四幅，情节简单，构图稚嫩，却独具新意，把自己和好朋友快乐的一天，画到了绘本中。

初期探究历时一年半，在老师们的全力研究、推行下，有半数以上的孩子能够通过简单的构思设计，创编自己的绘本故事了。

二、目标导航，柳暗花明又一村

可是，在第二轮的研讨中，我们发现仍有多数孩子不善于从生活中观察美、发现美、表现美。绘画作品存在不少问题：内容粗糙，德育、经典因素挖掘不够；技法单一，缺少有针对性指导。此外，由于缺乏成体系教材，容易出现知识传授不到位等问题。

面对问题，我们经过老师研讨、与家长一起研讨等形式，坚信只有将目标梯度化、序列化、具体化，才能使绘本创作之路走得更远。

（一）修订目标

我们对创意绘本的目标与内容进行了二次梳理，根据孩子的年龄特点，按照由低到高的原则，分别从能力、方法与情感三方面确定了创意绘本的总目标及年级目标。不同的年级可以通过不同的技能方法及表现形式加以创作。低年级段采用色彩平涂的技法用4个或4个以上的画面来表现一个完整的故事情节；中、高年级段采用叠色和渐变色、复色和对比色、邻近色等综合运用的技法，用5个以上的画面来表现有连贯性、逻辑性的故事情节。

分年级的情节目标，考虑了不同年龄段孩子的发展区域，打造了更加立体多元的创作环境，孩子们的绘本创作有法可依；老师们的绘本教学也有章可循。

（二）充实内容

在不断梳理绘本目标的同时，也拓宽了老师们的思路，我们在绘本创作素材中融入学校的真爱特色、德育活动与经典诵读，将各年级的绘本创作内容进一步充实。绘本内容分为必选与自选篇目，给孩子搭建更广阔的发挥空间。

如：一年级的《习劳篇》，与我校的德育活动“习劳”相整合，让孩子把自己“习劳”的过程画下来，在创编的过程中，理清自己的思维，收获成长的喜悦。

经典文化课程《二十四节气》，作为我校开发的综合实践课程，自然是最好的绘本创作题材，孩子们根据自己的了解，创编二十四节气绘本，让二十四节气真正走进每一个孩子的心田。

（三）创编教材

理清了目标与内容，创意绘本教材的编写自然而然便水道渠成。如何实现绘本目标？需要老师在课堂30分钟主体教学的过程中进行哪些内容的授课？针对这些实际性的问题，老师们再次回归美术教材，通过多次研讨，将绘本教学与教材内容进行整合，编写了新的创意绘本教材，打造创意绘本课程。这对老师们的绘本教学，做了进一步的规范。

三、能力培养，大珠小珠落玉盘

随着创意绘本活动的不断推进，我们对如何利用绘本培养孩子艺术核心素养的思路越来越明晰。创意绘本，看似简单的小小创作，却为孩子的各项能力培养，搭建了扎实可行的平台，艺术核心素养有了落地前行的渠道。

（一）审美能力培养

我们基于课堂美术技能的培养，从线条、色彩、构图等专業知识方面，对孩子的审美进行指导。同时，在创作绘本的过程中，通过绘画、剪贴、编结等不同的形式表现，为培养孩子的审美能力创造表现机会。

（二）观察能力培养

要表现美，必须有对生活的细心观察，我们在绘本内容的选择上，分别从短时、长时、单点、多点观察几方面培养孩子的观察能力。一棵树的生长，一年四季的变化……这些以连续性发展为主题的绘本故事，在孩子观察的基础上，更注重持续性观察能力的培养。

《种子的成长》绘本故事，让我们看到了孩子美好的心灵世界。逐渐长大的种子，有了家庭的小鸟，四季服装的变化……细细品味，每一幅画面，每一个细节，都蕴含耐人寻味的人生哲理。

（三）情感能力培养

创意童年绘本，以爱为根基，从三爱维度，以不同的主题、选材，拓宽了孩子关注生活的角度。每一个绘本故事的创编，都源自孩子内心纯真的世界，在创编故事的过程中，充分挖掘真爱德育因素，体现绘本以德育人、以美育人功能。

（四）创新思维能力培养

一个完整的绘本故事创编，要经历“构思故事情节——设计人物形象——实施故事创编——画面润色修正——设计封面封底”几个过程，在这个过程当中，对孩子的创新思维能力，提出了很高的要求，每一个故事情节的构思，都训练了孩子的逻辑思维能力；每一个人物形象的设计，都是源自生活高于生活的创新。

经过由低到高主题绘本的创编，孩子的创新思维能力得到了循序渐进的提高。

（五）表达能力培养

一个新的绘本故事的诞生，会给孩子带来极大的信心与动力，希望与身边的同学、老师、亲人共同分享，这必须要经过“新书推荐介绍”的过程。怎样把自己的故事讲明白，需要孩子在创编的基础上，学会用具体生动的语言，将故事完整地讲述给大家听。新书推荐介绍活动，提高了孩子口语表达的能力。

同时，我们将优秀的绘本作品改编成课本剧，在创编与表演的过程中，为孩子提供立体的沟通、表达场，将美再次延续到孩子的生活中。

夏婉婷同学，创编了《美丽的孔雀》绘本故事，讲述了一只小黑孔雀为了抢救被大火困住的同伴，而失去了自己的羽毛，最终被评为最美丽孔雀的故事。作品告诉我们，美不在外表，而在心灵。因为画面丰富，内容感人，《美丽的孔雀》被评为优秀绘本故事，并创编成绘本剧，参加校级展示活动。

童年绘本的赏析、表演，为我校的口语表达提供立体展示平台，孩子们的口语表达能力有显著提高。

（六）治愈能力培养

绘画的过程是卷入左右脑的过程，创造本身就是疗愈性的。在绘画的创作过程中，可以使内在的情感与需求得以呈现，并在绘画的过程中得到疏解与满足。

我们还将曼陀罗心灵绘画引进绘本故事，通过绘画，可以帮助孩子矫正不良的习惯，如注意力不集中等。当发现孩子的绘本中出现了不良的思想因素时，还可以借助作品交流，帮孩子疏通引导。

四、行走收获，直挂云帆济苍海

为了全面打造绘本创作的空间，我们将绘本由课堂延续至课外，与学校的各项重大活动结合，举办童年绘本发布展、小艺术家个人展等，使孩子一年四季浸润在浓厚的艺术氛围中，快乐成长。

如今，孩子的绘本作品已经集结百余册，各种不同的表现形式，也日渐丰富。孩子的想象与表现的能力得到了显著提高。

有的孩子擅长画童话故事，读过的《白雪公主》，成了自己创作的主题；有的孩子擅长画经典，学过了京剧脸谱一课，便创编了经典京剧绘本《包公审瓜》；有的孩子擅长画古装，《金陵十二钗》《汉服系列》，让我们看到孩子内心世界的丰富多彩；有的孩子擅长画百科，《本草纲目》知识绘本系列，让我们大开眼界，增长知识。

随着创意童年绘本工作的不断深入，童年绘本就像一顆种子，通过艺术课程与孩子的童年生命发生连接与对话，从一个图画书故事到一个教育理想，引导和激发他们成为独立自主的创作者，让每一个孩子的童年都绽放出七彩阳光。

（作者单位：山东威海市塔山小学）

责任编辑 黄佳锐