翻转课堂模式下小学数学动手操作能力的培养

任远远

摘 要：“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，主要是对传统课堂中学生上课与知识内化顺序的颠倒。翻转课堂解决了作业难，缺课跟不上进度、浪费课堂时间等一系列的问题。但是在这种模式下“如何培养学生的动手操作能力”是一个值得深思的问题。因此，本文在阐明翻转课堂的概念与学生动手操作的意义的基础上，提出了翻转课堂模式下小学生数学动手操作能力培养的具体策略。

关键词：翻转课堂；小学数学教学；动手操作能力；培养策略

一、引言

随着科技的发展，教学模式在不断地更新，新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”教学实践表明：动手操作活动对学生概念的形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、教学价值观的形成，以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。学生通过动手操作能对知识理解得更透彻。同时，由于操作活动是一种动态过程，它既可以集中学生注意力，又可以使学生在操作中快快乐乐地获得对知识真正的理解。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂是什么？翻转课堂是通过视频把内容的传授进行压缩，让学生在家里或课前进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。它可以让学生学会寻找答案资源，可以用更多的时间完成复杂的任务，可以自己控制自己的学习进度，可以随时暂停或者快进。

三、动手操作的意义

在翻转课堂模式下，小学生的动手操作可以使他们获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。可以说动手操作是智力的源泉，思维的起点。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过操作、观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，不仅可以激发学生的学习兴趣、帮助学生形成数学概念，还可以发展学生的思维能力和创新能力。

四、翻转课堂模式下小学数学动手操作能力的培养策略

在翻转课堂小学数学教学中主要从以下几方面培养学生动手操作能力：用心把握教学契机，形成学生动手操作的条件；专心展示操作过程，树立学生动手操作的信心；用心制作微课视频，激发学生动手操作的兴趣；精心编制学习任务，增强学生动手操作的欲望；创建多层次激励性评价机制，培养学生动手操作的习惯。

（一）用心把握教学契机，形成学生动手操作的条件

教学的实践告诉我们，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机之上。

例如，在教学“露在外面的面”时，在微课视频中，我首先要求学生拿出自已制作的正方体和长方体。学生通过观察我的摆放方式进行摆放，然后观察露出的面的情况。这时候可以通过微课视频像学生展示一种摆法，然后鼓励学生去动手操作。并将摆法以及露出的面拍成图片记录下来。

课堂上练习时，通过让学生借助正方体和长方体学具，动手操作。这样学生边讲解边操作演示，其他同学认真观察，然后请全班评议。教学时，课堂气氛好，学生可以交流多种观点，可以收到多向反馈信息。

（二）专心展示操作过程，树立学生动手操作的信心

首先：让学生明白动手操作的目标，所要操作的对象或解决的问题，引导学生自己寻求解决问题的方法；教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。

其次：教师根据教学目标用清楚的语言在微课中向学生讲述操作过程、提示操作方法。

最后：教师以语言为中介将形象思维抽象为数学知识。

在学习探索活动：平行四边形的面积这一课时，我在微课中先展示一种由平行四边形向长方形转换的方法，然后让学生利用自己的学具，边听步骤边操作转换的过程。由前后图形平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间的关系比较得出平行四边形的面积公式。

（三）用心制作微课视频，激发学生动手操作的兴趣

微课是指利用5～10分钟时间讲解一个知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。制作一节微课要做到：知识点选择恰当，切题要迅速，讲授过程要鲜明，结尾要快捷，结构力求创新，操作方便。

例如：在探索平行四边形的面积中，我选择了一种剪拼方法作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知剪拼方法，然后学生自己动手操作，突破了教学中的重难点。并在微课结束前重现平行四边形转化为长方形的过程并进行小结点题。微课设计新颖、内容浓缩，提高了学生的学习效果和学习的积极性。

（四）精心編制学习任务单，增强学生动手操作的欲望

学习任务单要具有导读、导思、导练、学习方法指导的作用，还要有丰富的课堂练习及测评。

比如，讲探索平行四边形的面积时，教学目标是通过动手操作把平行四边形转化为长方形推出平行四边形的面积公式。教学中我利用微课展示了一种转化方式，并让学生探究其他的方法。在除此外我设计了探究性的互动问题：我们应该怎样进行转化呢？转化前后什么没变，什么变了呢？通过互动让学生可以深入了解所学内容。

（五）创建多层次激励性评价机制，培养学生动手操作的习惯

教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。对于基础不好的学生，可以考虑用一种方法来进行动手操作；对于那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，多鼓励他们采用多种方法去动手操作。对于动手操作仔细、动手操作快、动手操作方法恰当的给于一定的表扬。

五、结束语

儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。因此，在翻转课堂下的小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

参考文献：

[1]黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

[2][美]乔纳森·博格曼.翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.

[3]谢光玲.微课“任务单”设计的问题与对策[J].新课程：上旬，2015（2）.

[4][西班牙]帕拉蒙.培养孩子动手能力[M].新蕾出版社，2010.