任务驱动式网络教学平台的实现

任思颖+董振华

摘 要：该研究针对我国目前网络资源利用率较低的现状，深入地研究了我国网络教学环境的主要特点并结合学生学习的特点，对任务驱动式网络教学平台进行设计与实现。任务驱动式网络教学平台是基于计算机基础的任务驱动模式而实现的多任务、多用户教学平台，主要任务是为学生提供良好的网络学习环境，并做出良好的教学服务支持。通过任务驱动式网络教学平台可以使学生学习的兴趣增加，从而提升学生的自主学习能力，最终取得良好教学效果。

关键词：任务驱动式 网络教学 教学系统

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0176-02

我国高校在进行授课的过程中绝大多数采用多媒体授课方式，采用这种方式会严重导致教师与学生之间缺乏应有的交流，同时还会导致学生的自主学习能力下降。为了提升学生的自主学习能力和高校网络资源利用率，笔者在该研究通过对任务驱动模式进行分析，研究设计出任务驱动式网络教学平台，并从网络课程的多方面进行参考和设计。

1 任务驱动

所谓任务驱动是指在学习的过程中，学生在相关指导教师的帮助下，针对一个问题，在问题动机的驱动下积极主动地应用相关学习资源来自主解决问题，在规定的时间内解决问题，引导学生自主学习的一种学习实践活动。任务驱动最主要的特点是教师主导，学生主体，教师通过任务驱动使学生积极主动地参与到学习中来。在任务驱动模式中通过教师不断地探索新的学习模式，来使学生的学习积极性不断增加，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在任务驱动中，主要是通过创建类似于现实中的问题情境并确定问题情境中的主要内容，然后教师将相关任务发布给学生，在教师的指导下分析并解决问题，在学生完成任务后对学生在相关方面的表现进行评价。

2 需求分析

在该平台实现之前为了更好地进行设计和实现需要进行相关的需求分析。基于该系统的需求分析主要有用户分析、课程分析和任务分析。

2.1 用户分析

任务驱动式网络教学平台主要有管理员、教师和学生三类用户。管理员在系统中的主要职责是对系统进行组织和管理，包括对其他用户的管理，例如教师和学生的身份信息审核等工作。同时系统管理员也要负责学习资源的开发和管理、系统重要数据的备份管理。在系统中教师的主要功能是向教学系统中上传关于自己教授课程的教学资源和教学计划，同时教师也要在线和同学进行交流，解决学生遇到的问题，对学生的最终成绩和学习效果进行统计分析和评价。该系统中学生用户的主要功能是实现注册、登陆、在线學习和与教师交流，同时学生还可以随时对自己进行检测，并可以得到相关结果。教师具有双重作用，一方面进行视频教学；另一方面为学生的学习提供指导。该平台的主要目的是为教师用户和学生用户之间提供一个可以随时互动的平台，在提高学生学习积极性的同时也可以提高学生的自主学习能力。

2.2 课程分析

在进行系统设计之前要对平台上所教授的课程进行分析，以便于平台的相关机制的设计合理。每个课程都有其知识内容的要点、难点、重点和特点，在进行设计时要根据以上要素将其划分成多个学习任务，所开发的教学平台要既能支持教师学习任务发布的功能，还要满足为学生提供交流和反馈的渠道，这样才满足平台交互的特性。

2.3 任务分析

任务驱动式网络教学平台不可能仅仅为一门课程而开设，这是浪费资源的表现，在进行平台设计的时候要从相关教师的角度去设计，要做到可以上线绝大部分课程。设计平台时要充分地利用网络，以任务驱动理论为设计的指导，从而实现网络上同步或异步的教学目标，并且通过上传相关的资源来使学生完成相应的学习。平台实现了教育资源的共享，学生在学习的时候可以不受任何地点、时间和空间的限制，多媒体线上教学可以使当代学生最大程度地接受，同时还可以充分调动学生的自主学习性。

3 任务驱动式网络教学平台的实现

3.1 网络教学平台的体系结构

任务驱动式网络教学平台的功能要求主要有两个，教学上的功能和开发管理上的功能，所以平台的体系结构较为复杂。平台设计可以简要分为3个层次，即用户层、功能逻辑层和物理存储层。用户层即用户主要使用到的功能，在客户端中用户与平台直接交互的浏览界面是可以实现接收用户输入的信息并能接收并显示从服务器返回的信息。任务驱动式网络教学平台分别为教师和学生这两种用户提供了不同的用户界面和功能，教师可以通过浏览器来进行课程的管理和教学，学生可以通过客户端进行学习和提问。功能逻辑层是该系统中最重要的部分，是大部分功能实现的基础，该层可以分为很多的小模块，每一个小模块对应实现一个功能。物理存储层简单地来讲就是数据库，通过数据库系统来对系统中的学习资源进行存储和管理，完成一系列基本数据操纵，并保证数据的安全性。

3.2 功能模块设计

该平台是多用户、多任务的系统，所以教师、学生和管理员三种用户有不同的功能和访问权限，系统将课程开发、教学实施和教学管理巧妙地整合可以完成不同的教学任务。用户管理模块主要对管理员开放，对用户进行管理，分配教师和学生不同的权限，审核注册用户的信息功能。对于教师和学生来说用户管理模块主要是实现了登陆、注册和注销功能。这些操作都是通过对数据库中用户表中的数据进行增、删、改来实现的。课程管理模块主要实现了学习资源的上传和修改功能，学生可以通过该模块查看相关学习任务。教师和学生所面对的模块功能是完全不相同的，教师是课程管理功能，学生的则为课程学习部分。课程管理模块的主要用户是教师和管理员，通过课程管理模块教师和管理员可以对课程进行开发和管理，教师可以添加、修改和删除不同教学章节的内容及相关知识点。课程学习模块主要面对的用户是学生，课程学习模块为学生提供学习上的服务，学生可以学习课程。课程学习的方式有很多种，学生可以通过章节和知识点等内容进行自主学习。交互模块是平台系统的一大特色，通过交互模块学生可以实现与其他同学的交互，也可以实现与教师的交互。交互模块中可以为学生提供疑难解答，方便知识共享和互相帮助。教师可以通过交互模块中学生提出的问题来对课程进行微调。辅助模块主要是为了方便学生使用平台而添加的，有很多方便学生使用的小功能，类似于一个小工具箱。监控评价模块是任务驱动式网络教学平台的另一个特色，相关教师可以通过对学生的学习记录进行教师评价，每一个阶段都有相关的评价方便了相关的教师掌握本门课程学生的学习动态和学习轨迹。在教师对学生进行评价的时候可以通过记录中的每个学生访问课程、题目的次数为相关教师提供比较可靠的数据。测试模块可以完成学生想要自测的功能，在学生选择进行测试的时候系统从试题库中自动调入学生已经学习过的相关习题完成自动组卷。在学生提交试卷后完成自动批阅并给出成绩和相关知识点分析，使学生掌握到自身的不足。

4 结语

网络学习模式非常符合当代学生的认知，通过这种教学方式可以激发学生学习的积极性，在遇到问题的时候可以得到及时的解决。该研究在进行网络教学平台设计的过程中大量地参考了任务驱动教学模式，按照正常的教学模式设计相关问题，并采取多任务多用户同步的方式将任务驱动模式应用到平台设计，这样使得学生在学习的过程中可以做到带着问题去学习。在网络教学平台学习的过程中学生可以通过相关的学习来获得更多的知识，不断地激发学生的自主学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习。

参考文献

[1] 徐敏.基于网络平台的任务驱动教学模式的构建——以健美操教学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：90-91.

[2] 崔阳华.基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学活动设计[J].电子制作，2013（20）：103.