幼儿园男教师管理策略初探

沈弘斐

【摘要】本研究采用访谈法，对上海市Z幼儿园的男教师管理工作进行研究。研究发现：（1）幼儿园男教师大多对幼儿教育事业抱有极大热情，但初入职的适应期是留住他们的关键时期。在这一阶段，幼儿园可以通过让男教师分阶段带班、为男教师提供特殊津贴、编制男教师工作手册等策略“留住人”。（2）对5年以上教龄的幼儿园男教师，幼儿园可通过支持他们开展多领域执教活动、创设男教师沙龙等策略，让男教师“留住心”。

【关键词】幼儿园男教师；管理策略；幼儿园

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）07/08-0041-04

幼儿园师资队伍中长期存在性别比例严重失调情况。男性到幼儿园当教师，其重要性和必要性都已为大家所认识，即对幼儿的态度、情感、意志力等方面的发展能起到积极的促进作用。男教师还会对幼儿性别意识的形成和发展起到正面推动作用，有利于解决“男孩危机”。然而，有研究表明，幼儿园男教师的流失問题相当严重，尤其是初入职的头几年时间。因此，有人认为这几年是留住男教师的关键时期。本研究以上海市Z幼儿园对10年以下教龄男教师的管理为例，探讨有关幼儿园男教师的管理策略问题。

一、研究对象与方法

本研究在上海市Z幼儿园3个园区共25名男教师中，按适应期（0～5年教龄）和成长期（5～10年教龄）的划分标准，各选取2～3名男教师为访谈对象，访谈男教师的专业成长感悟以及对Z幼儿园男教师管理工作的态度。研究者以这些男教师的专业成长个案为基础，深入剖析男教师面临的专业成长问题以及幼儿园应为其提供的支持策略，并从中提炼出适合不同发展阶段男教师的幼儿园管理策略。

二、研究结果与分析

（一）适应期幼儿园男教师的困境

文献调研发现，研究者大多认为，与女性相比，男性较为独立、勇敢、坚强、好动、幽默、阳刚，往往更具动手能力。〔1〕由于性别差异的客观存在，男性和女性在思维方式等方面也存在明显不同。男性思维往往更加发散，且更富创造性。有男性教师的幼儿园，通常会给教育和管理工作增添更多创新因素。男教师往往更倾向于在教学活动中加入体现竞争意识的教学内容，从而对幼儿的观察、思考和动手能力起到积极的推动作用，并能进一步激发幼儿的学习热情。男教师也往往会带给幼儿更多的新鲜感，因为他们通常喜欢和幼儿一起玩激烈的、具有一定冒险性的游戏，喜欢为幼儿讲新奇、有趣的故事，还喜欢把幼儿高高举过头顶、抱着幼儿转圈圈等，因此，幼儿园男教师往往都较受幼儿喜爱。新入职的男教师大多对幼儿教育事业抱有极大的热情，想要开创一番美好的事业。然而，现实究竟是怎样的呢？

1.为生活琐事抓狂

S教师（教龄4年，学前教育专业本科毕业后进入Z幼儿园工作）：“我大学刚毕业参加工作，就让我带一个刚入园的小班。我确实感到压力山大。虽然有主班的女教师帮助，但我还是感到力不从心。那些小宝宝对着我掉眼泪，对着我抹鼻涕，我怎么哄，他们都不理我。还有家长特地告诉我，小女生上厕所时让我不要跟进去。真是郁闷啊！那时候我觉得自己就是个男阿姨，我开始怀疑自己选错了专业。”

2.养家糊口的尴尬

Z教师（教龄3年，体操专业本科毕业后进入Z幼儿园工作）：“作为男人，从事幼儿园教师工作，还是需要很大的勇气的。不说别的，光说薪资待遇，就是我现在经常会犹豫的最大原因。我马上要结婚了，每个月的这点收入，对我来说太微薄了。不瞒你说，因为我是体操专业毕业的，现在有机会在外面兼职，也算是一份弥补吧。”

3.在教学实践中碰壁

C教师（教龄2年，学前教育专业大专毕业后进入Z幼儿园工作）：“我刚当幼儿园教师时很自信。因为觉得自己一身阳刚，足以‘吓住那些不听我号令的‘小兵。然而，上班第二天，‘不幸的事情就发生了。那天我带班里的‘小不点往操场上‘冲，每个人都像是猛虎下山，我就像是一位威风八面的司令员。然而，等到中午要上楼吃午饭时，我才发现一个大问题：这些小家伙们竟然不听我的‘指挥了，我大声喊着‘集合了，可是没有一个小朋友听我的。我气喘吁吁又气势汹汹地‘抓他们过来排队，可是抓了这个跑了那个，一点作用也没在。结果，主班老师轻轻喊了一声‘排队了，这群‘小不点立马安静了。”

（二）适应期幼儿园男教师管理策略——“留住人”

刚毕业的男教师进入以女性为主的幼儿园大家庭，内心难免惶恐，又要面对一大群初次见面的“小不点”，心理压力无疑是巨大的。社会上对幼儿园男教师的偏见，以及微薄的薪资待遇等，都让幼儿园男教师面临不小的心理压力，这也是刚入职阶段幼儿园男教师容易流失的主要原因。因此，初入职的适应期是留住男教师的关键时期。幼儿园应当为男教师创设能充分发挥他们职业价值的空间，从而留住男教师。

1.分阶段带班

大多数幼儿园一般遵循小班-中班-大班的顺序安排新入职教师的带班。这对女教师来说没有太大的问题，因为女性比较耐心、细心，能应对小班幼儿的保教工作。而对刚入职的男教师来说，将新入园的小班交给他管理，可能不太适合，因为此时的幼儿处在适应期，男教师也处在适应期。为此，Z幼儿园尝试让男教师分阶段带班，也即让处在适应期的男教师先带中大班，从而避免让过多的幼儿生活琐事影响男教师的工作热情，同时便于充分发挥男教师重视幼儿学习品质和意志品质培养的优势。

S教师：“记得刚毕业那会，让我带小班，那日子真是难熬啊。好不容易一轮带完了，我还在担心又要让我带小班了。这次却很幸运，让我直接带中班。这非常适合我。我擅长组织科学探索活动。小班的保教重点是生活方面的，而且幼儿年纪小，很多科学探索活动都不适合他们。中大班幼儿就完全不一样了，他们的理解能力、逻辑思维能力都大大提高了，我带领他们开展了很多科学探索活动，孩子们特别喜欢，还会在区角里继续探索。所以说，让我带中大班是一个非常好的安排。希望可以成为幼儿园的管理常规。”

S教师班的家长：“这个学期换成S老师当我孩子班的主班教师了。起初，许多家长还是非常担心的，毕竟是男老师。然而，经过一学期的接触后，我们家长非常满意，因为我们的孩子很满意。小班时的L老师很细心，把我们的孩子照顾得非常仔细。现在到了中班，我们的孩子已经有很好的生活自理能力了，不需要老师时刻紧跟着照顾了。S老师就是我们班的孩子王，带着他们疯，带着他们玩。以前孩子们不敢玩的游戏，S老师都会带着他们一起玩。孩子们都不叫他S老师，而是小S、小S这么叫，亲热得不得了。我们很满意。”

2.为男教师提供特殊津贴

在中国人的传统观念里，男性以立业为本，多数男性对自我事业成功的期望值较高，希望拥有体面的职业和不错的经济收入。然而，受诸多因素的制约，当下幼儿园教师的福利待遇并不算丰厚。这确实会影响男教师职业的稳定性。另外，男教师进入男性较少的幼儿园，常会成为幼儿园的“万能贴”，时常会被要求帮女教师做这做那的。工作量增加了，工资待遇却没有提高，容易导致男教师产生职业动摇。基于以上原因，Z幼儿园尝试用不同的工资系数方式为男教师提供特殊津贴，即男教师在幼儿园工作年限越长，系数就越高，收入也越丰厚，以此留住男教师。幼儿园还根据男教师的个人贡献、业务表现等，设置了相应的奖金，以此激励男教师的不断成长。

Z教師：“这笔钱说多不多，但是说少也不少了。这和我在幼儿园工作多久有关。这笔津贴是随着工作年限不断增加的，这让我们觉得有盼头。我觉得主要不是钱的多少，而是感觉到幼儿园非常重视我们男教师，这点让我很高兴。有了这笔额外的奖金收入，我觉得生活方面的压力也轻了一些。我一定会继续努力好好加油的。”

女教师：“说实话，我们是有一些小‘嫉妒的，我们和男教师干的一样多，但是他们有奖金我们没有。不过转念一想，男教师确实不容易。都说男人是家里的一片天，现在有了这笔奖金，而且奖金会随着工作年限不断增加，这对他们来说是不错的激励方法。”

如何合理使用经济激励手段，既不打击“主力部队”女教师的工作积极性，又能稳定男教师队伍，这是幼儿园管理者需要深入思考的问题。

3.编制男教师工作手册

很多幼儿园男教师并不是学前教育专业毕业的，或者虽然是学前教育专业毕业的，但缺乏实践能力。由于个人知识、能力的限制，许多男教师在入职之初往往不知所措，无法胜任工作。现实与理想间的巨大落差会让男教师对自己的职业选择产生怀疑。幼儿园有必要为男教师提供有针对性的专业发展支持，以促进男教师的成长。为此，Z幼儿园特地为男教师编制了一本集实用性与导向性为一体的《男教师工作手册》。手册紧紧围绕幼儿的一日生活常规、幼儿一日活动指导要点等内容，提示男教师该做什么，如何做，遇到问题时怎么办等，〔2〕从而有效帮助他们尽快适应了幼儿园工作，激发了工作成就感。手册中还有诸如请男教师谈谈个人的想法和成长需求等内容。管理者及时通过手册对此加以分析，进而调整相关管理策略，以最大限度地为男教师提供他们需要的支持，从而留住男教师。

（三）成长期幼儿园男教师的困境

5～10年教龄男教师已经从青涩的新教师成长为较为成熟的老教师了，很多人已经为人夫、为人父了。他们经历了许多的酸甜苦辣，依然秉持一颗“爱孩子”的初心，坚守在幼教实践一线。当然，在女性为主的幼儿园里，男教师还是会面临许多新困境的。

1.男教师只能当体育老师

L教师（教龄6年，艺术专业大专毕业，自考获得教师资格证后进入幼儿园工作，Z幼儿园是其工作过的第4家幼儿园）：“男教师在幼儿园里不是只能当体育老师的。之前我去应聘幼儿园时，许多幼儿园只招男体育老师。其实我的特长是动手操作，我从小就喜欢敲敲打打、剪剪贴贴。”

2.专业发言权有限

Q教师（教龄10年，编舞专业本科毕业后进入Z幼儿园工作）：“兄弟们其实对自己的专业还是非常有追求的，但是我们男教师在幼儿园里属于少数，感觉自己的发言权很有限，尤其是在专业上。另外，有一点我不得不提，园里有什么女教师干不了或者不愿干的事情，都会交给男教师。当然，我们对此也是理解的，但是总感觉我们成了幼儿园的‘多功能勤杂工，心情会受到一定影响。”

（四）成长期幼儿园男教师管理策略——“留住心”

经过了最初的适应期，男教师若能在一个支持性环境中不断锻炼成长，则很有可能成长为一名优秀的教师，从而扎根幼儿园。幼儿园有必要为男教师的专业成长提供一个良好、和谐、温馨的支持性环境，以让男教师“留住心”。

1.支持开展多领域执教活动

如何有效发挥男教师的特长，是幼儿园管理者应当认真思考的问题。男教师的特长并不局限在体育领域。许多研究证实，男性的空间知觉、动手能力、逻辑思维能力、建构能力、判断推理能力等优于女性。幼儿园应当充分发挥男教师的特长，支持男教师开展多领域执教活动，如木工、乐高、机器人、陶艺、绘画等，从而为男教师提供施展所长的舞台，激发男教师的成就感，同时帮助男教师获得来自同事、幼儿和幼儿家长的认可，增强男教师的归属感。

L教师：“很荣幸能在幼儿园执教木工活动。我觉得我这回真的是获得领导的赏识了，拥有了发挥自己才能的天地。木工活动涉及很多工具的使用，这个是我最拿手的。许多工具女老师都不认识，也不敢碰。而这恰恰是我擅长的。既然园长把这个任务交给了我，我就要好好想想怎么发挥好自己的这个特长。”

2.创设男教师沙龙

无论男性还是女性，都有社会交往的需要，以找到归属感。幼儿园男教师较少，一般来说，男教师与女教师除了工作外的共同话题不多，交流很少。形单影只的男教师往往会觉得很孤独，甚至由此萌生退意。男教师人数少，还会影响到男教师在幼儿园各种活动中的话语权。男教师的视角、观点往往与女教师的不同，本有利于拓展教研活动的思路，但往往囿于女教师在教研活动中的绝对话语权，男教师在教研活动中大多会“事不关己，高高挂起”。为此，Z幼儿园专门创设了男教师沙龙，为男教师打造了专属他们的交流平台。若幼儿园男教师数量不多，也可以采用区域化管理的思路，即联系特定区域内的幼儿园，联合成立男教师沙龙。男教师沙龙可把教研活动的主导权交给男教师，有利于激发男教师的专业成长积极性，从而促进男教师专业发展。与此同时，男教师间的联系也会更紧密，有利于增强他们的归属感，稳定他们的职业选择。

Q教师：“这个男教师沙龙让我们男教师有了一个属于自己的小天地，我们在沙龙中能畅所欲言。从策划、组织到开展教研活动，都是我们男教师自己的事，这对我来说是不小的挑战。以前在教研活动中我虽然有不同于女同事的想法，但一般都没机会表达。现在我有了这样一个机会，我就要好好思考，怎么更好地表达和落实我的想法。这对我的帮助很大。”

从上海市Z幼儿园对男教师的管理看，为男教师提供特殊津贴是一项比较大胆并且具有较好实效的策略。虽然有许多研究提及提高男教师的收入有利于稳定男教师队伍，但幼儿园付诸实施还是需要很大勇气的，因为这既会挑战传统的收入分配机制，又要顶住来自女教师的压力。如何适度使用这一策略，有待进一步的深入研究。总之，幼儿园应注意充分发挥男教师的优势，〔3〕激励男教师不断提升专业素养，更好地为幼儿园的发展贡献自己独特的聪明才智。

参考文献：

〔1〕徐晓燕.男教师进入学前教育的现实意义及对策探讨〔J〕.吉林省教育学院学报，2014，（3）.

〔2〕王慧芯.支持性环境：新教师幸福成长的沃土〔J〕.教学月刊（小学版）综合，2014，（4）：52-54.

〔3〕孙传远.教师的个性化成长及其实现途径〔J〕.现代教育论丛，2008，（7）：57-60.